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初论培养学生数学学习的“四问” 十方中心学校　兰添娣 有位哲人说过： “问题是数学的心脏，是思维的动力和方向。”所以课堂上提问就是开启思维和发展思维的源泉。求知欲是从问题开始的，学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此，在数学教学中，我们应从解“疑”、“奇”开始，应该重视引导学生学会自己去发现问题，探究问题，以激起他们的求知欲，并巧妙设疑提问，创造悬念，进一步激活学生思维。因此，在数学课堂上应该重视引导学生掌握“四问”——敢问、乐问、勤问、巧问，提高数学课堂的教学效益 要创设一个让学生心理感到安全的环境——让学生敢问 就目前数学课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见。究其原因是因为有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的学生完全迷信书本，迷信老师，几乎没有自己的思考和质问。罗杰斯认为：只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表个人见解。所以，老师要调控好课堂氛围，要鼓励学生大胆质疑，要引导学生在课堂上要有个性化的思考，要敢于大胆提问。比如可以用情感诱导的方法激励学生质疑问难。情感诱导的关键是创设一个和谐、友爱、宽松的课堂气氛，激励学生大胆思考，踊跃质疑。现代教学论认为，课堂教学除知识交流的主线外，还有一条情感交流的主线。对学生，教师应尽量多采取肯定性评价，尤其是关爱那些学习有困难的学生，让学生心情舒畅、无拘无束地参与质疑活动。又如使用情境诱导的方法让学生感觉心理舒坦。这就要求我们要充分利用或创设与课堂教学有关的各种情境，诱导学生的求知欲。 要创设一个让课堂充满好奇的提问情境——让学生乐问。 目前，小学生课堂上不向老师提问的原因很大一部分是因为不愿意提问，不愿意提问有多方面的原因。如对数学缺乏兴趣，对提问的意义认识不足、缺乏适当的问题情境或者在课堂上根本就没有去思考等。对于这些学生，教师抓住适当的时机激发他们的提问兴趣。在课堂教学中有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇心引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断地发现问题，解决问题，自觉地在学中问，在问中学。例如：教“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地上中的木桩上，演示羊吃草边走，问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？等等。学生通过积极思考提出的问题，思维处于最佳状态，学起来也特别兴趣，特别亲切。又如：在学习圆柱的体积计算时，教师通过演示使学生看到：把圆柱12等分后，先分成两大部分，再将两部分组合在一起正好形成了一个近似长方体。学生看了很感兴趣，教师这时问：“看了老师的演示，你们可以提什么问题？”这时，学生踊跃发言：这个长方体和圆柱的体积大小是否相等？这个长方体的体积怎样求？它的长相当于圆柱的什么？宽在圆柱中叫什么？圆柱体积的计算公式是什么？经常进行这样的训练，学生慢慢地有了提问题的兴趣，提问的技巧也慢慢熟练起来。 要创设一个让数学贴近生活的良好氛围——让学生勤问 数学是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生产生活实际。所以教学应从学生所熟悉的实际生活情境出发，从学生所熟悉的语言引入，让他们感到生活中处处有数学，数学中处处贴近生活，以此培养他们用数学眼光观察，处理事物的能力，增强他们学好数学的信心，养成良好的数学习惯。数学中的符号、概念、判断、推理……如果不通过艺术化处理，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，学生就容易产生感情疲倦，甚至对数学失去兴趣。创设数学生活情境，能激起学生的求知欲，打开学生思维的闸门，使学生达到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“分数的基本性质”时，有意识创设生动、有趣的生活意境，让学生主动参与学习过程，引发学生学习兴趣，以高昂的热情投入新课学习之中。上课开始，教师先拿着一捆54本的课外读物，从容地进入课堂。同学们都好奇地睁大眼睛，各自在想：老师拿着这么多书要干什么？于是教师指着这捆课外读物说：这54本课外读物我要分给三个小组，要求让第一小组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三，大家说说看，这样分法合理不合理？谁分得多了？谁分得少了？结果分完没有？“这几人问题一提出，有的说：“这样分不合理，第三小组分得多了。”有的说：“是第二小组分多了。”还有的说：“这样分合理，三个小组分得一样多了。”同学们争论不休，但是都没有充分的理由，谁也说服不了谁。因此，学生都用急切的目光紧紧地盯着老师，希望从老师的眼神中得到准确的评判。接着教师分别叫三个小组的组长上来依次把这捆书平均分成三份、六份、九份，各自拿去应得份数。通过学生实际操作之后老师在黑板上用线段画出三个分数的示意图，此时，学生不约而同地