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利用电化教育 优化课堂教学 随着新课程改革的不断深入，电教资源在教学中的运用越来越广泛。近年来，大多数教育工作者都在尝试利用电教资源进行电化教学，促进教育教学效果，同时也极大地提高了自身综合素质，效果非常好。特别是在语文课堂教学中，合理地运用电教资源效果尤为突出。 　　 电化教育其实是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境：悦耳动听的背景音乐使学生沉浸在某种思想境界，可以放飞学生想象的翅膀；精彩流畅的画面，生动的情景可以使问题深入浅出，一些复杂的内容变得具体形象，便于学生理解；流利清晰的普通话，抑扬顿挫的语调更富感染力，有力的促进学生朗读能力的培养；丰富多彩的电教资源展示既扩充课堂容量又起到了开阔学生视野的双重功效，学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们达到爱学、乐学、会学的目的，同时，能高效地提高课堂教学效率，促进学生自主学习能力。 　　 电化教育大力地推进了语文教学改革，优化了课堂教学，充分调动了学习自觉性和主动性，提高了学习效果，使语文课堂更生动形象，富于感召力。但是，电化教学也易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的声色之中而不能自拔，而起不到预定目的，甚至偏离电化教育的初衷。下面笔者就如何在语文教学中用好电教资源谈谈几点个人意见。 　　1 应用电教资源需精选，应避免求多而杂乱无章 　　 电教课一大优势就是可以很方便快捷地把大容量的知识展现在学生面前，免除了教师和学生在课堂教学中再去翻阅课本和查找资料，从而节省大量时间来学习更多的内容。因此，追求大容量成为语文课电教资源应用的一个不成文的通则。正因如此，许多语文课便选用大量电教资源，有的内容甚至出现重重叠加现象。语文课堂内容容量本来就很大，学生学起来已经很吃力了，可还要刻意添加一些题外内容来加大学生负担，结果是一个问题没搞懂另一个问题又一闪而出，造成学生只能囫囵吞枣，被动跟着屏幕跑。一堂课下来，学生可以说是身心疲惫，如果遇上所选电教资源跳跃性过大过于杂乱的话，学生的身心状况就更不能言表了。所以，在教学前，对电教资源的选用一定要做到精中求精，只要能说明问题，达到目的就行，避免过多、过繁而杂乱无章。 　　2 运用电教资源须因“材”选用，切忌过于深刻或过于浅显 　　 科学技术日益发达，电教资源也是丰富多彩，应有尽有，只要有需求，到网上一搜索，马上就会出来一大片，并且各学校还有专门配发的电教资源。因此，在语文课堂上运用电教资源并不是很难的事，但是我们在运用之时必须要考虑因“材”选用：一是因教材而选。如果某节课需要我们使用电教资源，我们就坚决用，反之，如果某节课根本无需使用电教资源的话，徒劳无益的事我们坚决不要去做；二是因学生而选。电教资源的选用必须根据自己学生的素质而选用，要做的恰如其分，难易得当，才能提高课堂教学效果。如果不假思索，所选资源难度过大，超出了学生理解的层次，学生就会一头雾水，甚至会对电教资源产生抗拒情绪；如果选材难度过低，内容过于浅显，学生就会感觉“电化教学原来就是这么回事啊，不用我也知道，我还以为很神秘呢！”，从而产生轻视情绪，影响课堂教学效果。因此，语文课运用电教资源做到因材选用尤为重要。 　　3 运用电教资源要切中课堂主题，不能只图新、奇等主观感受 　　 任何新、奇的事物都会给人们的视觉和心理带来强烈的刺激和快感，有的甚至让人终生难忘，而电教资源恰恰具备这个优秀的特点，特别是语言学科，感官性、思想性较强，很多内容使用电教资源教学更能让学生产生共鸣，因此，电教资源便越来越受到语文教育工作者的青睐。但是，知识的传授必须依靠知识本身内容的重要性、辩证性和趣味性以及授课人的授课机智来培养学生明辨是非的能力，扩大学生视野，增强学生对知识的亲和力。如果只靠新、奇等表象的感官刺激来吸引学生注意力的话，久而久之，恐怕再高明的教学方法也会失去作用，岂不呜呼哎哉？因此，电教资源的选用必须要紧密围绕课堂中心主题，正确使用适量丰富多彩的富于深刻内涵的内容来诠释主题思想，来吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，陶冶学生情操，不能为主题思想服务的内容坚决不要，千万不能存在使用电教资源就是追求新、奇的感官刺激的思想。 　　4 电教资源的运用必须要富于个人特色，最忌“拿来主义” 　　 看到别人好的东西，我们拿过来欣赏欣赏，然后经过加工赋予自己的思想和新的内容，在教学工作中加以运用，效果一定会很好。因为它既吸收了别人的长处，又节省了时间，且糅合了自身思想内涵，这就具备了个人特色，可谓是锦上添花。生活中，每个人都有自己的长处和特色，只要我们敢于发现和运用，都会取得意想不到的效果，而电教资源的运用更要富于个人特色，才能产生最佳效果。因为每个人设计的课堂教学在挑选电教资源时都会受到自己思想、阅历、修养、情趣