圆的面积论文(教案).docVIP

新课程实施期，学生做中学在数学中的探究 【摘要】 本课题着力研究教师在新课程实施的大环境下，结合二期课改的精神，利用学生从“做中学”。发展学生自主学习，教给学生科学的学习方法和善于思考的思维方式，培养学生敢于创新和勇于实践的精神及坚韧不拔的意志品质。 【关键词】 根据学生年龄特点及学科特点，让学生亲历科学，亲身去做、去实践，能够使他们获得最好最满意的学习。以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“做”的需要，以不断地获得新的动力，不断地得到新的发展。 教学思路： 创设问题情景，激活学生思维。继而调用已有的知识经验和生活积累，提出解决问题的猜想和策略。在数学学习中，知识不再是被学生消极接受的，而是靠学生自身积极地、主动地去探求获取的。学生在教育教学中是发现者、研究者。 通过学生互相操作、探讨、分析、推导等过程理解圆的面积的真正含义，并通过操作加以巩固，深化极限的理解，掌握圆的面积公式的应用，改变了传统课堂教学中学生被动接受知识的状况，在教师的组织引导下，让学习者以发现问题、分析问题到解决问题这一类似于从事科学研究的态度、精神和方法对待数学学习。 1、课始利用实际扫地的事件引出圆的面积的概念，让学生有了初步的了解。因为学生对面积已经有了一定的认识，没有必要花大力气研究揭示。而是在学生自己提出问题——圆的面积怎样求之后，顺水推舟的简单揭示了概念。数学起源于生活，又应用于生活。让学生贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。 2、本课的重点在圆面积的公式推导上。我采取了先猜想，再探索研究，最后分析概括小结出公式的方式。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。在这节课上，的认识是建立在学生的动手操作的基础上的，在折过程中，学生不仅仅完成了一系列的操作活动，更重要的是，在这个操作活动中，教学准备：1、复习已学过的平面图形的面积推导过程；2、教具学具：课件、生活中呈圆形的物品、直尺、三角板、棉线、剪刀、圆形纸片通过操作、观察，引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。2、培养学生观察、分析、推理和概括的能力，发展学生的空间观念，并渗透极限、转化的数学思想。3、通过小组合作交流，培养学生的合作精神和创新意识，提动手实际和数学交流的能力，体验数学探究的乐和成功。教学具：课件、剪刀、圆形纸片创设情景10米的正方形教室和一个直径为10米的圆形会议场要打扫卫生，你选择哪个？引出课题。给出大小不同的圆，判断圆面积的大小，得出圆面积与半径有关。 学生作出选择，猜想圆面积公式。 通过创设情境，激发学生探讨学习的兴趣，兴趣是最好的老师。在教学过程的伊始就用这个生活中的数学问题来导入新课的学习，既可以激起学生学习的兴趣，又可以为后面面积的学习奠定基础，更可以让学生从课堂上涉猎生活中的数学问题，让学生体验到数学来源于生活。 知识迁移 师：猜想只能是大致的估计，圆的面积公式需要同学们动手推导出来。回忆一下，以前学过的平面图形（课件出示），它们的面积公式是什么？分别怎么推导出来的？（略） 引导转化以上这些图形都是通过剪拼转化成已学过的图形，再进行推导。那么圆是否也可以把它剪拼转化成为熟悉的平面图形，推导面积公式呢？你能猜一猜吗？（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形） 动手操作：分小组动手操作，把圆平均分成若干份，剪开后，拼成其他图形，看谁拼得好，拼出的图形多。展示交流并介绍：你是怎样拼接的？拼出来的图形学生回答，课件演示（以拼成的近似长方形为例，平均分成32份、64份）想象一下，平均分成128份、256份……会是什么情形？小结：分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。 动手推导：长方形的面积= 长×宽? ? ? ? ? ? ?↓ ?↓圆的面积 ?=πr× r=πr2? ? ? ? S ?=πr2 学生独立完成，演示。 培养学生自主学习，增强公式之间的转化。 自主探究：把圆转化成一个近似的平行四边形平行四边形的底是圆周长的一半，高是半径B、把圆转化成一个近似的三角形三角形的底是圆周长的1/4，高是4rC、把圆转化成一个近似的梯形梯形的上底是圆周长的3/16，下底是圆周长的5/16，高是2r情景延续：你可以自己来回答刚才提出的问题吗？（学生求面积）是原来的倍，那么它的面积也是原来的倍。对吗？ 深化训练 实践操作 拿出一个未标明半径的圆片，求出圆的面积。 学生在各自经验的基础上尝试解决并进行交流 深化探究练习，保证知识的全面性，拓展性。切实有效的解决的学习问题，拓展思路，达到本节高潮。 拓展应用 假如我给你一根绳子