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在中学数学教学中，如何培养学生的观察能力 观察是我们认识世界获取知识的一条重要途径.观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一. 这是一个很不起眼的小题，一般人按照课本给出的两种传统证法证完了事，但我认为，此题简而不凡，有规律可循，我给学生定出了明确的观察目的：寻找规律，并把此规律表现为更一般的形式，然后按步设问，首先提问：不等式两边根号内的数你发现有什么特征？学生经过观察，得出好多结论，经教师筛选择出，2＜3＜6＜7,2＋7＝3＋6，接着教师又问：若设0＜A＜B＜C＜D，且A＋D＝B＋C，你又有什么联想？学生活跃，多少有点不大放心地得出 少顷，教师引导学生试加证明. 上面不等式的各项，实际是是函数的图象上的点的纵坐标，点与同在平行于y轴的直线上，曲线在上凸，点M必在N的下方，所以，即. 细心的观察，独特新颖的证法，把学生的学习热情推向一个新高潮.这时教师又不失时机地发问，还能朝前走吗？少数尖子生很快地得出的一般结论.这一串串正迁移的产生，这一系列有意义的命题的出现，“契机”完全始于第一步的观察，细心、冷静而有目的的观察，竟能得出如此深刻的结果. 二、确定观察重点 观察必须有重点，几乎每一个数学命题都有它的构思诀窍.因此，对一些较复杂的数学命题，观察的重点应放在各个知识点的衔接处，以及命题中关键的、活跃的量上，并以此为突破口，或依次前进，或迂回进击，使问题获得圆满解决. 例二　求 此题如果不认真观察，分析题中的数字结构和组成规律，而一味用一般方法“老老实实”地硬算，势必很繁，但仔细观察，重点放在分母中的“i”，巧用“i”的性质，并以i为“主旋律”将此题化整为零，问题便可迎刃而解. 解：先观察分母 其次，再观察分子＝, 三、动态观察和表态观察相结合 对于较复杂的一下子难以驾驭的命题，教师可根据其特点，引导学生将完整的命题分解成若干小命题，采取动态和静态相结合的方法观察，即分别观察，最后组合，以期使问题得到合理解决. 例三　求一个数列的通项公式，使其前4项分别为：. 首先分层次观察，先引导学生观察数列各项的第1个加数，发现它们都是1；再观察第2个加数——情况比较复杂，可把它分解成“符号、分母、分子”三部分个别观察.符号，正负相间，所以符号的规律是，分母与已经熟知的自然数列比较，知其规律是，分子，一眼就可看出指数全是2，底数是奇数，所以分子是，把观察的结果组合起来，最后就得到通项公式为：. 这类问题技巧性很强，没有一般的解决办法，只有通过认真观察数列前面若干项，分析其结构特征，发现其内在规律，才能归纳出数列的一个通项公式.所以，观察时，要专心致志，对每一个细小的变化都不放过.的前n项之和为Sn，，且，求数列的通项公式. 解， （1） 又 　　　　（2） 让学生观察（1）和（2），学生惊奇地发现，说明数列是公差为1的等差数列. . 例五　已知等差数列中，求. 由于m、n不是具体数字，所以学生普遍难过“审题”关.这时，教师可给学生设计出6，5，4，3，2，1，－1，….这个简单的等差数列，让学生自选两项进行观察，如. 再经过类比，就会感到豁然开朗，知原题中. 又由. . 五、观察要与思维相结合 恩格斯谈到思维在观察中的作用时说：“单凭观察所得到的经验，是决不能充分证明必然性的.”他还说：“除了眼睛，我们还有其他的感官，有我们的思维活动.”思维活动不但贯穿在观察的全过程，还要延伸到观察之前和观察之后. ，（a是非零常数）. 显然，若方程两边立方，将有越做越繁的趋势，恐怕难以奏效，只好另辟蹊径，引导学生观察：被开方数里有，它们之间存在着一种关系，于是想利用去除方程两边，这样左侧一项为，另一项为，而这两者又互为倒数，只要设期中一项为y，则另一项便是，下面的具体解法已不存在多大困难（解略）.以上充分体现了观察——思维——变通，在解题中的功能，是一条成功之道. 例七　已知点P在圆上运动，点Q在椭圆上运动，试求的最大值. 此题涉及两个动点间的距离最大值问题，所以难度较大，若直接设出两动点，会使不少学生的思路陷入僵局，一个富有经验的教师会让学生先画出图形，然后启发学生：可否把问题转化为一定点一动点的问题？学生自会静心观察，寻找变通机会，很容易发现：要使取得最大值，直线PQ必须过圆A的圆心A（0,2），问题一下子转换成求的最大值，定点A顿时上升为“主元”，当然动点P暂时受到了“冷落”. 设点Q的坐标为（x,y），则 当时，取最大值 . 故的最大值为 . 这一命题本来是动态的，但通过思维艺术与观察的魅力，紧紧抓住数与形的特点，对一些变量，可根据所处的特殊关系作出“等价转换”，使问题简单化、明朗化.这里我们用的是变动——观察——寻机——突破的思维技巧，而观察起了关键作用. 观察力是智力的门口与源泉.自然科学的每