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在小学数学中培养创新思维之我见 摘要：在传统教育教学中缺乏创新思维，随着新课程走进中国教育，创新思维显得尤为重要。所以我结合自己在11年的教育教学中的点点滴滴。浅谈一下小学数学中培养创新思维的一些见解。 关键词：数学 培养 创新 思维 小学数学科是基础教育中的基础科目，它是承担着培养学生人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。它的内容、思想、方法和表述是现代文明的重要组成部分。教育部颁布全日制义务教育《数学课程标准》，为数学课程改革指导了方向。如何走进新课程是摆在我们老师面前的一项紧迫任务，尤其是老师怎样教，学生怎样学，才能走出数学教学中学生“被动接受”的圈子，这个问题对于我们这些在一线工作的农村教师来说特别重要。当前，独生子女居多，学生来源多数是农家子女，家庭经济不富裕，家长文化素质较低，人们按一定传统方式生活，这些客观条件都给学生学习数学带来不利影响。加上传统的原因“老师讲，学生听；老师演示，学生看；老师考，学生背”的现象比较严重，学生被动学习，不会学习，教学效率低，效果差，课业负担重，既影响学生的身心健康，又束缚学生的个性发展和思维发展。因此，必须改进教学方法，培养学生的创新意识，使学生学会学习。唯其如此，才能适应课题改革的需要，学生的素质才能全面提高。 数学创新教育的实质是培养和发展创造性思维，核心是在实施素质教育中研究如何培养创新意识、创新精神和创新能力的问题。我们所提的“创新”不同于科学家、艺术家的创新，而是指对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，能够掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，对于小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的，隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现 创新思维是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，它着重研究和解决基础教育如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育是现代教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心。陶行知先生说过“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创新意识和创新能力的一门重要学科。教师应创设宽松愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们的潜在能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。因此，在课堂教学中，如何发展学生的个性，培养学生的创造性，己成为当今课堂教学研究的至关重要的前沿问题。 创新是突破常规的思维方式，不是从思维定势出发，而是从多角度发散思维过程中进行分析、比较、判断；创新意识是发现问题、积极探索的心理取向；创新能力是积极改变自己、改变环境的实践能力。从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神，创新意识与创新志向，在教学中要鼓励学生不要怕犯错误，教师也不要不允许学生在教学中犯错误。培养学生创新精神，就是促使学生对教师所传授的知识能够触类旁通、举一反三，这本身就是一种创造性学习。教师应当鼓励学生独立思考、大胆质疑，引导他们善于从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，有创新思维的教师就喜欢有创新能力的学生。 在教学中，鼓励学生多做数学联想训练，逆向思维训练，自编应用题训练，转化思维训练，（如：把实际问题转化为图形问题等）比较型猜想训练，归纳型猜想训练，演绎型猜想训练等都是教学中行之有效的培养学生创新思维的方法，重要的是要逐步引导学生掌握这些方法，不可急于求成。 学生在思考问题时，一般都会以自己所学过的知识和所经历的经验为基础，站在一定层次来阐述问题，这个层次就是思维基点。找准学生的思维基点，再把握好学生的思维方向，就能让学生在加深自己平时所学的知识，将学生思考问题引向更深、更透彻。如：“异分母分数加减法”是以通分和同分母分数加减法的知识为思想基准点，教学前可铺垫一个同分母分数相加和一个简单异分母分数相加两个练习题的思维方法的过渡，为学生尝试较难的异分母分数相加计算扫清障碍，也能为学生尝试概括计算法则铺路搭桥，使每个学生都能很轻松的跃上这一台阶。 荷兰数学教育家弗赖塔尔指出：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出新的来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教师应当成为学生自主学习的指导者和促进者，让学生自己“发现”数学问题。加强正向与逆向思维训练，培养学生双向思维相互转换的能力，是培养学生创造能力的重要环节，这个环节学生会有多种不同的方法，培养了学生的发散性思维能力、双向思维能力和创造性思维能力。因此，教师要留给学生充分思考的空间和时间，善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。这种“无疑—有疑—无疑”的转化