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在数学教学中培养学生的创新意识 大良区 西山小学 邝如限 “培养人的创新精神是当代和未来教育的一项重要任务。教育要“三个面向”要培养学生做“四有”新人，使之具有实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能，个性品质得以全面发展，以促进学生人格的发展。 一、唤起创新意识——使学生想创造 创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。数学教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。创新意识的培养也是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念的意识的培养，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。 1、?????????????? 善于创设问题情境，激发学生积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。玻利亚说“我们大部分有意识的思维都和问题有关。”问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。小学数学教学中常常用“问题情境”激发学生的创造诱因，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。例如，教学工程应用题“一段公路长30千米。甲工程队单独修10天完成，乙工程队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？”时，教师设置了这样的问题：①如果去掉“长30千米”这个条件，能不能解答？②你准备怎样解答？③通过解答你发现了什么规律？由于设置的问题使学生好奇，使他们产生了解问题的欲望。尝试中，有的学生用10和15的公倍数作为这段路的长；有的用任意一个不为0的数表示公路长；有的把公路长看作“1”；都求出两队合做完成的天数，经过讨论得出，解答工程问题时，可以将工程总量看成单位“1”，作为一般性的规律应用于解题。至此，学生不但解决了问题，而且也经历了“发散”—“聚合”的思维过程，有效地培养了学生的创造性思维。 2、????????????? 鼓励独创，为学生创设“好氛围”。在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却孕育着未来的大发明、大创造，教师应予鼓励，只有这样，他们才会增强自信，使思维从发散向创新推进。如讲完平均数应用题后，出示一道题。“某班数学期中考试，小华、李明、小冬三人平均成绩是82分，加上小花，四人平均成绩是86分，小花的成绩是多少分？解题时，绝大部分学生只列出一种方法：即86×4-82×3=98（分）其中有个同学却列出了另外的算式：86+12=98（分）这时，教师要求学生讲出思考过程。学生说：“四人平均成绩比三人平均成绩增加4分，也就是小花的数学分，分给前3个同学每人4分共12分，这样，86+12就是小花的分数。”从他的回答中可以看出，其思维变迁迅速，思考角度独特，产生了出乎意料的结果。对此，教师不但要给予肯定，而且应该大力表扬。因为只有鼓励“独创”，并创设良好氛围，学生才能在解决问题时凭借直觉，迅速出现突破常规的独到见解。 二、培养创新精神——使学生敢创造 创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。我认为数学课中要培养学生的创新精神，使之敢创造。关键是教师为学生营造一个和谐的课堂教学气氛。这种气氛就是宽松、愉快、民主、平等、相互竞争、刻苦学习的气氛。这既是学生“主动精神发挥的条件，更是创造精神发扬的前提。” 1、????????????? 建立和谐的人际关系。教师和学生都是课堂教学中具有生命活力的主体，为了形成开放的教学情境，就应该在师—生、生—生之间建立多向和谐的人际关系。从教师和学生的关系来看，教师是这一交往关系起主要作用的一方，教育工作的性质、社会赋予教师的职责决定了教师的主导地位。但教师不能由此而成为课堂教学的专制者，师生应努力在人格上建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；在角色扮演上形成良好的转换机制，教师可以是传道者、引路人，也可以是学习者、意见倾听者；可以是长辈、导师、也可以是兄长、朋友。由此，我们反思自己的教学行为，努力在实际的教学行为中建立民主的师生关系。有的老师尝试在课堂上，教师与学生互换角色，由学生提问教师答。生—生之间的关系是在教学中建立多向和谐的学生相互搭配（如划分为四人小组）。在教学过程中，以小组为单位开展讨论、交流、比赛。使每个学生都有参与表达的机会，为学生之间的思维交流提供了一个开放的空间。 2、???????????? 鼓励创新。教师要充分解放学生的大脑，多问学生“还有什么办法？”多引导学生“想想看”、“试试看”，多给学生