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多途径引导习作，激发习作的乐趣 同安区新辉小学 陈美娇 在小学一提到作文，不论是教师还是学生，都有点“谈虎色变”之感受，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。 一、记录有趣的游戏??? ??????? ? 爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文训练中，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了，学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。在一次题目为《精彩的课间十分钟》的作文训练中，我事先让同学们设计自己课间十分钟要玩的游戏，并确定一个有趣的游戏名称。经过讨论，学生确定：掰手腕，松鼠搬家，愚公移山，扔瓶进筐，打“保龄球”等趣味游戏。在接下来几天的课间十分钟，他们玩得乐此不疲。此时，再引导学生回顾自己的感受，一篇篇“精彩的十分钟”便呈现在面前。这样既丰富了生活体验，为作文引进了源头活水，又为学生的生活引进了快乐因素。 二、回忆昨日的经历 ??????? 儿童的生活是多姿多彩的，儿童的活动是有滋有味的，美好纯真的童年，快乐有趣的生活，总会勾起学生难忘的回忆和无穷的遐思。对于思想还很稚嫩的小学生来说，关键还得靠教师去启发和引导，从记忆中提取最有价值的生活素材来为我所用。因此，在教学中善于启发学生敞开记忆，像过电影似的从过去的岁月里追寻素材，把握素材，也是丰富学生写作素材的重要途径。?如在指导学生写《记寒假里的一件事》时，我先启发学生回忆：“一个寒假不知不觉又过去了，大家都长高了，有的还长胖了，现在老师很想知道你们的寒假生活过得怎么有意思，怎么开心。”学生们一个个笑容可掬、毫无顾忌、满怀激情、滔滔不绝的谈开了。学生们越说越起劲。记得赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，正当他们对寒假生活充满着美好的回忆，津津乐道的时候，我问：“寒假大家过得这么愉快，这么开心，老师就让你们写寒假中的一件事，好写吗？”“好写！”学生们异口同声地回答。由此可见作文指导首要的一点是激发学生的写作兴趣，让他们感到有东西想要表白，而且非表白不可，因为孩子们都酷爱寒假生活。寒假生活丰富多彩，有了这么丰富的题材，孩子们无疑是有话可说，有事可写，不必搜索枯肠、绞尽脑汁、面壁虚构。学生们在宽松的氛围中畅所欲言，无拘无束，尽情表达，这样使学生由敢说、想说，发展到想写、会写、乐写。 三、情境激趣 习作教学中，教师要善于创设与学生现实生活息息相关的情境，为学生提供丰富的语言描述材料，让让学生在轻松的氛围中展开思维活动，找到需要表达的内容，运用言语去描述。创设情境有多种途径，有生活展现，有实物演示，有图画再现，有音乐渲染等，这可以充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感、意志等因素形成最佳心理状态，使学生轻松习作。例如“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。 四、习作评改，再现快乐 ? 习作批改，既是教师对学生的习作给予褒扬、提示修改、提出意见或建议的主要途径，又是师生双向交流的一种特殊形式。做好习作评改工作，对于激发和保持学生习作兴趣，树立写作自信心，提高书面表达能力，都会起到积极的作用。因此，在习作评改方面，教师一要坚持鼓励为主的原则，多一份理解，多一份尊重，多一份肯定。这样，就会增加他们对教师的信赖和亲近，激发对语言文字的兴趣，消除对习作的畏惧心理，揭开优秀习作的面纱，毫不掩饰地打开内心世界的大门，让真情实感跃然纸上；二要尽量把修改习作的权利还给学生。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略；三是集中“兵力”选择性讲评，这时实物投影可大显身手，教师可根据写作要求，选择一两篇具有代表性的学生习作，投影到大屏幕上，师生共同讨论、评议、修改，让学生扬长避短，去伪存真。如在《我熟悉的一个人》一文讲评中，我以“如何进行外貌描写”为内容，重点解决学生习作中外貌描写、如何为人的品质、特点，解决了习作中的随意性，套用他人的描写导致张冠李戴等毛病。这样针对问题，化整为单，各个突破，学有所得，学生兴趣浓，教学效果好。 五、体验成功，激发表现欲 尼·德·列维托夫曾提醒我们在教育中要“暗示学生相信自己的力量，相信改进的可能性，并把注意力集中在每一个学生现有的优良品质的各种表现上。”作文教学中，我们不