如何培养小学生解决问题的能力.docVIP

如何培养低年级学生“解决数学问题”的能力 湖北省沙洋县马良小学　王敦禹 对于小学低年级学生来说，一般的解决数学问题只要通过一步、多则二步的计算就能把问题解决出来。但由于小学低年级学生，他们年龄小又缺少社会生活经验，认识事物的水平也较低。而且现在的教材中确实存在着部分习题所取素材与生活不太贴近，使得低年级学生对题目所描述的内容不能够得到清晰的理解，在解决有些数学问题时感到很困惑，无从下手，且数学教学中解决问题又是数学教学的重点，培养学生解决问题的能力又是提高学生数学素养的重要标志。在教学时，教师就要着眼于学生的生活经验和实践经验，通过感性知识，开启学生的视野，拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而让学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围环境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题。 一、要让学生明白解决问题的条件和要解决的问题各是什么？弄清条件和问题的关系，有利于问题的解决。 低年级解决数学问题一般都比较简单。因此，教师要采用一些直观地教学方法，让学生理解、掌握一个问题一般由两个条件，一个问题组成的。弄清楚解决问题的条件和要解决的问题各是什么？是解决好问题的重要前提。例如：教学时，教师左手拿3支粉笔问学生：“老师两只手里一共有几支粉笔？”学生相互疑视不好回答。老师问：“你们为什么不回答呀？”学生说：“不知道老师右手拿了多少只粉笔。”这时，学生已经注意到了，要解决“老师两只手里一共有几支粉笔？”这个问题，还必须补充“老师右手拿了多少支粉笔”的条件才行。老师于是告诉学生：“我们在解决数学问题时，不仅要弄清楚要解决数学问题是什么？更重要的是要找准解决问题的条件是什么？只有具备了足够解决问题的条件才能解决出问题。你们明白了吗？”　学生说：“明白了。”接着老师左手拿3支粉笔，右手拿2支粉笔让学生看。本应顺势提出“老师两只手里一共有几支粉笔？”问题的，可老师逆势向学生提出了 “老师手里一共有多少个本子？”这一错误的问题让学生解决，学生发现老师的提问不对劲，感悟到问题和条件不对应。马上举起了高高的小手说：“老师您的提问不对，应该提出‘老师手里一共有多少支粉笔？’的问题才对”。老师接着高兴的表扬学生说：“同学们真了不起！你们不仅知道了什么是问题，还能提出正确的问题来。”可见老师有意思的设计“漏洞”，在教学效果中起到了四两拔千斤的作用。让学生在较短的时间内不仅弄明白了什么是条件？什么是问题？还明白了条件和问题有对应关系。这样为顺利解决数学问题迈出了重要的一步。 二、提出与日常生活联系密切、学生熟知不要过易过难的问题，激发学生解决问题的兴趣。 在练习中，要注意练习的目的和练习层次，使学生在解题的过程中，感到思维的乐趣，学习中的快乐。 例如，先让学生解决这样一组问题： “河里有5条船，又开来了4条，现在有多少条船？” “河里有5条船，开走了4条，现在有多少条船？” “河里的船，先开走了5条，又开走了4条，一共开走了多少条船？” 学生通过比较掌握了用加、减法解决数学问题，然后再让学生解答这样一类问题： “小明一分钟写4个大字，二分钟可以写几个大字？” “毛笔有8支，毛笔套有5个，要把这些毛笔都套上毛笔套，够吗？还缺几个毛笔套？” 这样足使学生解决问题积极思维，越学越感到有劲。 三、借助实图为学生尽早提供感性材料，使学生的认识能力逐步深化。 在小学低年级解决数学问题的有些题型中，适合于让学生看一看实物或者实图。通过这种方法更能使学生直观明了的解决数学问题，起到了立竿见影作用，达到事半功倍的效果。例如，小学二年级就要要求学生会用乘法解决数学问题。教师就应有意思的作好孕伏，要求学生用不同语言表示同一意思。 如： 　　　　　　　 一共有？个梨 可以这样说：第一个盘里有四个梨，第二个盘里也有四个梨，第三个盘里也有四个梨，一共有多少个梨？ 　　　　　　　第一个盘里有4个梨，第二盘、第三盘和第一盘同样多，3盘一共有多少个梨？ 　　　　　　　第一盘、第二盘和第三盘各有４个梨，3盘一共有多少个梨？ 　　　　　　　每个盘子里有4个梨，3盘一共有多少个梨？ 这样练习，沟通了知识之间的联系，前有孕伏，后有发展，学生的认识能力逐步得到了深化。 四、培养学生良好的学习习惯，为正确的解决数学问题打好基础。 首先，培养学生认真读题的习惯。题意清是正确解决问题的前提。先是要把题目读正确，不读破句，不添字漏字，学会独立阅读题目。其次要会理解题目中的每一句话的意思，弄清题意。例如：“学校要种12棵树，每人种4棵，需要几人种？”学生能理解的说出：“学校要种12棵树”就是一共要种树的棵数；“每人种4棵”就是每一个人都种4棵，即有4棵树就需要一个人种；“需要几人种”是指12棵树需要平均分给几个人种。以后，再进一步要求学生能够说出这三个数量分别是：种树的总棵数，每人种