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在课堂教学中 落实“四基” “四能”的具体策略 人民教育出版社小学数学室 一、如何理解“四基” “四能” 与时俱进地理解目标的变化 1.从双基到四基，是培养创新型、实践型人才的需要 为了三维目标的整体实现，真正做到以人为本。 2. 双基的内涵在变化。 概念、性质、特征、公式、法则、定律等 运算、推理、作图等 繁难的计算、复杂的问题解决等要删减 估算、数感、符号意识、空间观念、几何直观、 数据分析观念、推理能力、模型思想、应用意识、 创新意识等要加强 3.基本思想，2010年《小学数学教育》10篇文章，进行了比较系统的梳理。 为了提高数学素养。 4.基本活动经验，专家观点不一。建议不要从广义上理解，什么都是就等于什么都不是。 生活中与数学有关的活动：购物、旅行、装修、调查统计、投资理财、买彩票、预测体育比赛结果等 课堂上的活动：小组合作、观察物体、利用图形变换设计或者制作、操作学具、拼平面图形、搭立体实物、做游戏、摸球、掷硬币等等 5.四基目标的两个意义：一是为了现实生活，二是为了进一步学习 二、教学设计的重要性 (一)分析教学内容 分析教材，根据课标、教材、教参等资料确定教学内容的重点、难点，在知识结构中的定位，上下前后的逻辑关系是什么，应用了什么思想方法。 (二)了解学生 根据已有经验、前测、访谈等了解学生的情况。 做到心中有数 (三)确定教学目标 1. 四基目标要具体、用词准确、便于落实和检测。 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 三、课堂教学落实四基四能的具体策略 课堂教学：科学性+艺术性的完美结合 科学性：理解课标、教材、确定目标、教学设计中体现的教材编写意图 艺术性： 预设，学习借鉴名师优秀教学成果、再创造，包括对素材的改造、重组、教学过程的设计 生成，实际发生的课堂教学行为、包括出乎意料的资源；体现了更多的艺术性，实际上是不断学习、不断思考和创新、不断积累教学经验的过程。 (一)教学过程和策略 1.创设情境(学生已有知识和经验)或活动 2. 师生活动 教师主导：怎样组织、引导、合作？ 学生主体：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流 (二)创设情境 1.情境和活动要有数学内涵和目标。 理想的情境是已有知识和经验的结合，既能调动学习的积极性，又能把数学引向深入。 案例1：抽屉原理，取出大小王的52张扑克牌，老师让5个学生每人随意抽出一张。老师说：总有一种花色至少有2张，你们信吗？ 案例2：位置，老师说：本周五下午3：00我们班召开家长会，你怎么表示你的位置并告诉家长，让家长快速找到？(三)教学、学习方式灵活运用 1.原来提倡自主探索、动手实践、合作交流。 (1)鼓励学生先独立思考、探索，再合作交流，交流过程中首先关注一般的学生，然后鼓励学习好的学生发表有创新的想法，最后帮助差生理解，达到基本要求；体现人人都能获得良好的数学教育。 案例：二上教参配盘，四川郫县张万波老师，以一当二的统计图。统计猴子喜欢吃的各种形状饼干的数量，并用统计图表示。 (2)教师在教学过程中应给学生一定的思考和探索空间 　案例：两个教师上乘法的初步认识。 师一：让学生根据情境列出各种加法算式，把算式分类（分类标准是按加数是否相同）贴在黑板左右两边，然后引导学生观察比较，给加数相同的加法起个名，并用自己喜欢的方式表示出来。再汇报交流、教师归纳总结出乘法及表示方法。 师二：前边的情境、活动基本同上。但是老师没给学生探索思考的机会，就说：我们把这些加数都相同的加法叫做乘法，给出表达式、符号。 孩子吃削好的苹果，也有两种方式： 一种是爸爸妈妈削，另一种是自己削， 结果是都能吃到苹果，可过程不一样。 2. 现在加上认真听讲、积极思考。 说明有意义接受学习仍然重要。 (1)学生交流的想法需要归纳、规范 (2)有些概念、法则等需要抽象、概括。 (3)学生学习的知识需要系统化、结构化。 (小结、总结、整理复习) 3. 重点突出、难点突破。 在教学过程中