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如何提高课堂教学中的提问 现代思维科学认为，思维进程起始于问题的形成和确定，任何思维进程总是指向某一问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。　　　　　　　　 重视学生的提问能力培养是“问题解决”的特征之一，是小学数学落实新课程、新理念的要求，是树立现代新型教学观，确立学生主体地位的新层面开掘。然而多年的教学实践，观察、分析得出，小学生提问题的状况是：一是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿意向老师提出，在高年级更为普遍。二是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂老师的讲课，把自己当作知识的接收机。三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。那么，如何培养学生提问题的能力呢？以下是笔者结合教学实践的几点初浅看法： “敢问”是一种良好的心理行为。学生在课堂上能大胆提问，是主体精神的充分体现。美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我认为营造一个积极的课堂氛围是让学生敢问的先决条件。正如苏霍姆林斯基指出的：“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而是首先是教师与学生的关系。学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于他对老师的态度。”只有建立和和谐民主的师生关系，学生才能活跃思维，倾吐心声，大胆发问。因此，在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂。说话幽默、风趣，创设良好的学习氛围，努力消除学生在学习进程中的紧张和焦虑感。 教学中，我常采用“角色互换”，思考问题时，有时领个头，诱导思维，有时插话，激起深思；有时装糊涂，引发急论。对学生提出的问题，无论正确与否，即使不着边际，老师都应该从正面引导，鼓励他们发表自己的见解。如教学“几分之一和几分之几”时，要求学生折出一张正方形纸的 1／2 ，并涂上颜色，完成时把纸片贴在黑板上。当一个学生把自己的纸片贴上去时，教室里哄堂大笑，并传来了“这是1／4 ，不是 1／2”的议论声。我摸摸他的头说：“那大家看看，怎样在1／4 的基础上修改一下得到这张纸的1／ 2呢？”“哦，我知道了，只要再涂一份，就是从四份里面涂两份，就也能表示这张纸的1／2 。”“对2／4和1／2都表示这张纸的一半。”“你能改正吗？”折错的学生拿着彩笔认认真真地把1／4 涂成了1／2。“对了，老师真为你高兴。”就教师带头为他鼓掌。“真是太好了，通过大家的讨论，我们能找到与一个分数相等的许多分数的规律，那大家想想，我们今天这个知识是怎样获得的了？全班学生不约而同地把目光集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，脸上唤起红光，仿佛自己一下子又聪明了许多。这样，让学生无拘无束地参与教学活动，学生不但获得了渴望获得的知识，而且增加了提问的胆量。 二、创设问题情境，让学生乐问。 生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生思维的发展需要各种刺激和诱因。疑问是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲转入活跃状态。教师有意识的创设问题情境，培养学生提问的兴趣，以趣生疑，能把学生引入一种问题有关的进程中，使他们在心理上造成一种悬念，处于“心求通而未得”的最佳心理状态，并以高昂的情结投入到学习中。教学时，要根据儿童的年龄特征，知识的难易，精心设计新课的导入过程，或结合所学知识，在实际中的应用；或在新旧知识的连接上提示矛盾；或通过设疑，把学生带入一种问题的情境，唤起学生对新知识的兴趣产生问题。如教学“分数能否化成有限小数的规律”时，教师提供一组探究的材料。 能化成有限小数的分数： 1/2 2/3 5/7 7/9 8/15 23/48 39/95 7/100 不能化成有限小数的分数： 1/3 2/5 5/8 7/10 8/28 23/50 39/100 7/100 师：我们仔细观察一下，你有什么发现吗？生：应该跟分母有关。因为每组两个分数的分子是一样的，而一个能化成有限小数，一个不能化成有限小数。 再如： 教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米＝20分米＝200厘米，有的说加上元、角、分可得2元＝20角＝200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元＝2.0元＝2.00元 ；2米＝2.0米＝2.00米，对于这