培养初中生责任意识实践研究.docxVIP

《培养初中生责任意识实践研究》结题报告关键词：初中生；责任意识；培养途径课题的提出新世纪的人才需要博学多才、养成自主学习习惯且有终生学习的观念、有自我发展的精神、有与人协作的能力等。所有的这一切都离不开责任意识的培养。但目前在校的学生，大部分是独生子女，他们享受来自国家、社会、学校、家长的厚爱，生活的环境优越，个人利益唯上的意识强，但对自己所承担的责任却很少考虑，缺乏责任心、危机感、使命感。缺乏责任意识的人是不会真正关心、爱护他人，无法真正与人合作的，也无法适应未来社会，所以面对新世纪的挑战，培养学生的责任意识势在必行。该项课题的研究旨在贯彻教育方针，全面素质教育。注重培养初中学生学会做人，初步具有责任意识，为学生的发展奠定基础。课题将认真研究初中学生的责任意识，逐步实施初中学生发展过程的教育和评估，努力提高教育科研成果的效度。通过课题研究对促进学生发展，促进教学质量的提高，具有现实意义。课题研究的意义二、课题研究的意义我们希望通过本课题的研究，主要达到以下目的：从小培养学生的责任心及其良好的行为习惯，促进学生健全人格的发展；从理论与实践的结合上探讨初中阶段学生责任意识的形成、范围及培养途径；通过研究能够寻找、总结出培养学生的责任意识和养成良好习惯教育的有效方法、途径、原则，以及学生由“认知——行为——习惯”的转化过程。帮助学生形成良好的行为习惯和高度的责任心。研究状况分析中国历来重视对年轻一代进行责任教育。很早就把教育的目标确立为“修身、持家、治国、平天下”。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，不仅是中国历代知识分子的信仰，更是他们崇高历史使命感的人生实践。上个世纪的70年代以后，美国社会提出了“责任公民”的概念，其主要内含是指要承认他人享有法律上规定的各种权利的责任，遵守各种规则，信守诺言的责任。为了促进学校德育的落实，上个世纪的80年代后期，美国社会推出了500余个教育法案，鼓励学校制定系统的德育评估标准。并有21条德育准则，其中主要有12条，即：自立、值得信赖、勇敢、自信、成为真正的自己、尊重别人的权利、正直、勇于承认错误、信守体育类行业道德、谦恭有礼、己所不欲，勿施于人、有创造性。突出了责任教育的倾向性。英国高校德育具有典型的保守主义倾向，但是，在最近十几年来，在德育目标上也有同美国接轨的倾向，并开始重视学校德育的责任教育。要求学生成为学会如何与别人相处，有高雅自由的生活，能够考虑别人的需要，有丰富的情感和高雅情趣的自律者。其主要教育内容是莱斯特中心负责筛选的“四个核心”和“六个关系”，即：强调对别人的尊重、公正与合理、诚实和有信用。处理好与最亲近的人的关系、与社区和社会的关系、与人类的关系、与自己的关系、与非人类的关系和与上帝的关系。处理好这些关系的关键是行为主体要勇于承担自己的责任。 在《联邦德国教育总法》中规定：“培养学生在一个自由、民主和福利的法律社会中……对自己的行为有责任感”。日本的高校德育一直遵循着1947年颁布的《教育基本法》和《学校教育法》的要求进行责任教育。《教育基本法》规定：“教育必须以陶冶人格为目标，培养出和平国家和社会的建设者，爱好真理与正义，尊重个人价值，注重劳动和责任，充满独立自主精神的身心健康的国 民”。四、理论基础和政策依据：1、理论基础：早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》这一报告中，就确定教育发展的方向之一，是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任。他们还提出现代教育目标——学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，从不同的方面对现代教育提出了要求。其中的“学会做人”应该是教育的核心；黑格尔认为道德就是关系、要求和应当，应当就是人们应尽的责任和义务。事实也表明，人的社会化过程，就是培养自己的道德责任感的过程。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》一文中指出：“在社会关系中，作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。”这就确切无疑地指出了人类社会中的每一个人都肩负着或多或少、或大或小的责任。2、政策依据：2001年10月中共中央颁布了《公民道德建设实施纲要》，提出了我国新时期道德建设的指导思想、基本方针、原则和主要内容，为落实以德治国方略奠定了基础。2007年2月，中共中央国务院颁发了《中国中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《意见》指出，加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。《意见》还指出，一些领域道德失范，诚心缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；学校中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在。《中小学生守则》明确提出了学生的行为习惯目标。社会主义荣辱观的提出，其背景在于社会上责任意识缺失的危机。课题研究的主要内容：一、培养初中生责任感的主