培养智障学生在数学课上的创新能力.docVIP

培养智障学生在数学课上的创新能力 单位： 陕西省榆林市府谷县特殊教育学校 姓名： 李竹林 地址：陕西省府谷县府州一街21号 内容摘要：智障学生虽然在智力方面有缺陷，但他们同样具有好奇、好动、好模仿的特点，同样具人创新的潜能，只要给他们创设和谐、宽松的学习氛围，能与生活实际相联系，用不同的数学方法捕捉学生的注意力，能使他们感到成功的喜悦，就能培养他们的创新能力。 关键词：创新能力 数学 智障学生 在多年的特教工作中，我一直从事弱智教育，担任数学教学。从中发现，由于智力的缺陷，使其学习数学有一定的困难，但他们同样具有好奇，好动，好模仿等特点，同样具有创新的潜能。所以培养智障学生的创新能力，应该主张立足主体，呵护童心，张扬创新灵性。 一、创设和谐，宽松的学习氛围。 和谐、宽松的学习氛围，是培养智障学生创新能力的前提。智障教育的最大特点在于它教育对象是智力，情感有缺陷的活动个体，学生的情绪、动机、意志等时常是处于波动状态。教学中是否有一种和谐、宽松的学习氛围，对培养智障儿童的创新能力，显得尤为重要。由于弱智儿童认知速度慢，想象能力差，形象思维占绝对优势，而且他们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，再加上弱智儿童生性好动，散慢，而且情趣难以稳定。所以一种好的氛围，不但能吸引他们的注意力，稳定他们的情绪，还能使他们对学习内容产生极大的兴趣，更好的发展智力，所以只有提供宽松的学习环境，才能去创新一种适宜的气候和土壤。智障学生只有在轻松愉快，和谐宽松的课堂教学中，才会自然投入积极创新。 要引导弱智儿童正确的认识创新。首先要消除弱智学生对创新的“神秘感”和“自卑感”，鼓励他们大胆质疑，大部分同学对数学会有不同的体验和感受，所以教师经常要用温和的、商量的、鼓励的语气与他们进行交流。例如：“老师相信你是最棒的”，“谁愿意说说”……鼓励他们敢于发言，善于发言。教师还可以在讲解和示范时，故意讲错，写错某些地方，看谁能发现就表扬谁，从而点燃起他们心中自信的火花。 智障学生最反感的就是别人说他不好，说他不对，说他学习成绩不如别人。此时，教师要以民主宽松、和谐的师生关系为基础，设法让他们时时感受到关怀、尊重、理解和信任，帮助他们树立自信心，用鼓励、示范的方法让他们打开心扉，自由表现，使课堂充满“爱”的气氛。当智障学生在探索与创新过程中碰到困难时，教师要积极地帮助他们，及时扶一扶，适时点一点，鼓励他们不要惧怕挫折和失败，有意识地培养其坚强，积极的创新精神。总之，要最大限度地创设出智障学生自由、民主的独立的活动空间，使数学课的课堂真正地充满轻松愉快，焕发创新活力。 二、走进生活，品味数学的美好。 由于智障学生在学习过程中，往往伴随着浓厚的个人情绪，贴进生活的容易掌握的就学的积极主动，反之则消极被动，甚至拒绝学习。所以，我们进行数学教学时更应该从与学生密切相关的生活实际入手，有意识的引导学生沟通生活中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识。比如：学习了图形的认识以后，让学生在生活中去寻找，哪些地方运用了三角形，哪些地方运用了长方形、正方形、圆等。通过了解数学知识在实际生活中广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。 三、多角度、多种教学方式捕捉智障生的注意力。 智障学生的注意力极不稳定，容易为一些其他刺激所吸引。他们集中注意的时间大约只有十分钟左右。因此在数学教学中要善于运用多种教学方式，新的教学方法来吸引智障学生的注意，并积极地有意识地培养他们注意不感兴趣的东西，发展他们的有意注意。如在教学中，运用图画、卡片等教具，反复强化的教学方法，游戏教学的方法，动手操作的教学方法和运用多媒体教学、实物（食物）教学等，都是锻炼学生的思维能力，激发学生学习积极性的有效手段。在数学教学中，我充分运用实物（食物）辅助教学。如教“轻与重”时，我左手拿着学生天平，右手拿着苹果、香蕉和梨等食物，学生见了以手，学习兴趣马上提高了，注意力集中了，经老师稍微一点拔，同学们马上认识了“轻”和“重”这两个词语。老师教起来也省力又省时，而且也能使孩子们扩散思维。让同学们动手时，他们尽能想到称书与作业本的重量，铅笔与橡皮的重量。这样，学生的思维达到了最高峰，教师也达到了教学目的，真可味两全其美。 四、动力是成功的结晶，体验成功的快乐，让学生爱创新。 成功感是学生在主动参与某种活动后产生的自我满足，积极而愉快的情绪状态。正如苏霍姆林斯基说的“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”所以要使学生爱创新，教师必须让学生有成功