教育部参赛_分数的初步认识_沈燕.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学三上《分数的初步认识》 浙江省嘉兴市桐乡市濮院小学毛衫城校区 沈燕 一、教学背景： 从认识整数到认识分数是数与代数学习的一次重大飞跃。“平均分”的概念，在二年级学习除法时已经接触过，学生已经有了这样的数学经验，而且生活中，也时常有“平均分”的生活经验。有的学生预习过或者听说过二分之一，几分之一等一些分数，这些都是学生学习这一课的宝贵基础资源。其实学生们已经有了认识分数的基础，但他们并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，孩子们只是不能把自己的感受系统地用数学知识表达出来。所以教学中要注意让学生从实际已有经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。 二、教学课题： 人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第7单元《分数的初步认识》的第一课时：认识几分之一和初步感受分子是1的分数大小。 三、教材分析： 本节课是分数学习的“种子课”。主要是体会几分之一的含义和感知分子是1的分数的大小。分数产生的前提是要求“平均分”，第五单元“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展。在本单元，分数被作为整体的一个部分来认识，这种认识又与平均分的经验分不开。其实，学生正式学习分数以前，“二分之一”“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。我设计4个串联的情境来教学：情境一：双胞胎分礼物突出“平均分”；情境二：双胞胎分蛋糕引入“二分之一”；情境三：一家四口分蛋糕深入探究“四分之一”；情境四：双胞胎争议吃西瓜辩别分子是1的分数的大小。 以4 个串联的情境展开教学，提高学生对分数学习的积极性。 四、教学方法： 创设四个情境，从回顾“平均分”情境引入，从感受“二分之一”情境展开，从经历“四分之一”情境探索，从体会“大小比较”情境巩固。用四个串联的情境创造主动参与、积极探究的氛围；用自主操作探究，实际感受分数的产生和含义；用多媒体进行多种现象的对比展示。让学生乐学，想学，好学！ 五、教学目标： 1、初步认识分数几分之一的的含义；会正确地读、写分数，知道分数各部分名称。 2、通过演示、操作、观察、比较，培养学生初步的逻辑思维能力。 3、初步感受比较分子是1的分数的大小。 4、在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。 六、教学重难点： 建立几分之一的表象，感受认识分母、分子表示的含义。 七、教学准备： 学生的准备：长方形、正方形、圆形纸片各一张、黑色彩笔1枝,直尺1把。 八、教学过程： （一）、揭题导入 （课件出示课题：分数的初步认识） 师：今天我们要来学习分数，对于分数，你想知道些什么？ （二）、创设情境，自主探究 过渡：其实分数就在我们身边，我们天天接触，天天陪伴，不信老师带你们去瞧瞧！ 1、情境一：突出“平均分” 课件出示情境一： 先问问大家,知道我们三年级里有两对双胞胎兄弟吗？是呀，他们就是张宇杰和张宇彬，郑昊和郑淼，今天呀老师也带来了一对双胞胎兄弟，想看看吗？瞧！他们是大毛和二毛，今天过生日，妈妈给他们准备了2份生日礼物，怎么分呢？ 双胞胎图片来自：（/i?ct=503316480z=tn=baiduimagedetailword=%E5%8D%A1%E9%80%9A%E5%8F%8C%E8%83%9E%E8%83%8Eie=utf-8in=4834cl=2lm=-1st=-1pn=2rn=1di=37979715450ln=1994fr=fm=resultfmq=1361961922255_Ric=0s=se=1sme=0tab=width=height=face=0is=istype=2#pn2-1di37979715450objURLhttp%3A%2F%2F%2Fpic%2Fertongtuku%2Fshuangbaotai%2Fs004.jpgfromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fp7h7_z%26e3BvgAzdH3Fvswff_z%26e3Bwfrx%3Fpyrjt1%3D8c8m%26rw2j%3D8W150H145T9250S10TPjpg） 生：每人一份 师：都同意吗？ 师：妈妈为什么会这样分？ 师：两个人要分得一样多，就要 “平均分” 课件出示：“平均分”。 过渡：俩兄弟每人拿着礼物都很开心。 2、情境二： 认识二分之一 课件出示情境二： 这时，妈妈又拿出一个蛋糕，说要平均分给俩兄弟，每人能分到几个呢？ 生：半个。 师：“半个”可以用什么数来表示呢？ 生：1/2。 展开： （1）、说说你是怎么想的？ 让学生说，教师拿圆形纸示范学生的正确想法：强调怎么分才是“半