如何让数学课堂教学成为有活力的生本课堂浅议.doc

浅议有活力的数学生本课堂 建湖县马庄小学 224721 吴洪俊 摘要：有活力的生本教育是以生命为本的教育，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，使他们真正在学习中体验到快乐。充分展示其生命的活力，从而使学生的数学能力得到发展。 关键词：尊重 平等 宽松 和谐 趣味 个性 张扬 能力 新课标认为所谓生本就是把学生当作真正的主人，为学生学习服务设计的教育才是生本教育，而有活力的生本教育是为学生好学而量身定制的教育，也更是以生命为本的教育。因此，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的宽松的“场所”，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，充分展示其生命的活力，从而使学生的数学能力得到发展。但是长期以来，我们的课堂教育忽略了学生领悟、想象、情感和价值观等诸多方面的发展，忽视了学生的空间，过多地强调知识记忆和模仿，制约了学生的头脑、嘴巴和双手，压抑了学生的主动性、想象性和创造性,最终使教学过程变得机械、枯燥无味，缺乏童心和活力。那么如何才能使我们的数学课堂真正有活力呢？我以为： 　　一、应注重学生，让学生成为学习的主人。 　　教师必须在课堂教学中体现和学生是真正平等的交流关系。教者要勇于和学生平等，不仅仅是身体平等，心灵也要平等，这是一种人文关怀。教者必须全身心地融入到学生中间去，与学生一起共同合作、探究、交流，共同创造出有利于学生个性发展的课堂氛围，从而使他们最大可能获取新的知识和能力。只有师生完全平等，才能调动起学生与教师共同合作的积极性，才能有利于师生的交流，使课堂教学走向成功。 　 新课程由于重视了各学科知识的交叉、融合和渗透，这对于那些“隔行如隔山”的学科型教师来说，确实是一个难度很大的挑战。这就要求我们每一个教师要从一个教育者转型为善学者，真诚的学会倾听，与学生共同探究，共同发展、共同提高。同时教师又必须是一名成功的赏识者，要关注每一个学生点滴“小事”，赏识学生在情感、态度和价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。同时我们教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师的激励氛围中得到尊重，进而发挥他们最大的的聪明才智，使他们真正在学习中体验到快乐。 二、还爱心和自由给学生，用心灵撞击思维火花。 没有“爱”的课堂算不上是成功的课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃自如地教学，学生才会自由自在地学习；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，能否再好好想想？”，遇到不愿意回答的学生，不妨用真诚鼓励说“你先轻轻地说给老师听听，好吗” 、“我知道你一定会行的！” 、“这不，说得多好呀！”……在教师融融的爱中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而更加积极自主的学习。 　　只有营造了和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师填鸭式、压迫式、教师一言堂、一问一答等枯燥无味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆，表现出他们的好奇心、求知欲、挑战心、想象力等，从而才有可能提出一些极具创新和挑战思维的问题，从而激发他们的好学能力。如我在教学六年级数学“确定位置”时，我先用日本大地震创设情景，再让学生谈谈自己对这件事的见解，教室里一下子炸开了锅，大家争先恐后、各抒己见。这时我因势利导后，再让他们打开书看书上的知识，通过看书问他们还了解了哪些相关知识，能否比较系统的把这些知识归类吗？以四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识进行系统的归类。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考和探究的空间，激发了学生学习活力，从而使课堂成为了他们快乐学习的乐园。 　　三、趣味生活融入数学，让学生体会数学乐趣 　　实践证明寻找出与生活中相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强了学生生活中的数感，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，这毫无疑问最大可能地调动了学生学习数学积极性。 　　1.生活实例融入数学 　　联系身边的实例融入到数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂无限大起来。如银行的利率计算,自来水量的流失，学校人均绿地面积调查统计表等等,都可以成为学生学习数学的素材。如我教学《圆锥的体积》时,结合教具设置实验的课件，请学生根据实验提出数学问题，从而推导出求圆锥的体积公式，进而十分顺利地导入新内容教学。这样的学习无疑是极大地激发了学生求知欲，从而圆满解决了所要学的复杂数学问题。 　　2.数学问题回归生活 数学既来源于生活，又服务于生活。