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数学综合实践活动课的特点浅谈 内容摘要：小学数学综合实践课程具有的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。 主题词：综合、实践、活动 《数学课程标准》提出：“数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。”综合实践活动课主要还是在课堂以外的真实生活和社会实践中来进行的，要强调学生亲历感兴趣的生活和社会实践过程。，让学生在“实践”中学，在“操作”中学，将所学知识加以运用，通过亲身体验、获得直接经验，丰富感性认识，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的实际能力。要上好小学数学综合实践活动课，必须要深刻理解小学数学综合实践课程具有的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性特点，在此基础上，灵活运用小学数学综合实践课的活动形式，使学生在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我们应根据这些特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。 综合实践活动具有整体性? 综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。综合实践活动课程强调以学生的发展为本，把课程看作是一个动态的学习过程。因此，我们必须立足学生的全面发展，整体构建综合实践活动的内容，主题的确立满足学生全体的个性需求，让每位学生在综合实践活动中学有所得。那么，我们应该怎样把握综合实践活动课程的整体性呢？ 从《标准》对各学段数学综合实践课教学的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种整体性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。例如，在学过“圆柱和圆锥”的体积和表面积计算后，组织学生到现场参观考察，并让学生实际测量一个圆柱形涵洞的长度和直径，计算其体积和表面积，再让学生思考下水道为何通常做成圆柱形而不是长方体形或正方体形？最后让学生进行交流讨论，评选最佳设计方案。这样的活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择，增强了学生的策略意识，提高了学生解决问题的能力，突出了教学目标的综合性。 二、综合实践活动具有实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。它是一个开放的实践过程，更是一个使学生全面发展的过程。因此，实践是它的最重要的途径。 ???学生参加实践活动，要充分尊重学生自己的意愿，尊重是“以人为本”思想的具体体现。活动中，教师要解放学生的双手，解放大脑，让学生大胆尝试，激发学生的求知欲。例如，在学习了《正比例和反比例》后，在实践活动中，通过画自己卧室的平面图，设计“巨人的教室”等活动，进一步体会比例尺在生活中的应用。同时，通过“你知道吗”栏目中的知识，了解比例尺的另一种形式，拓宽学生的视野。从实践活动中获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。这种实践体验和收获，在书本上是无法得到的。 ??????强调学生的亲身体验，学生必须参与到活动中去，并在活动中不断地发现问题，解决问题，增长才干。数学综合实践课的教学是培养学生数学实践能力的最有效的途径。数学源于生活，生活中充满着数学。可以说，观察生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。如教学“16＋8×3”时，对于“为什么先乘后加”的运算顺序，就可以从学生买东西的生活体验中悟出。首先出示生活情境的课件，一个标价16元的文具盒和3本标价8元的图书。询问：“这两样物品共多少钱？”学生列式是：16＋8＋8＋8或16＋8×3；然后讨论“16＋8×3”怎样算。经过讨论，意见趋于一致，教师立即追问：“为什么先算8与3的积？请根据具体事例说明。”让学生搞清两种不同的物品计算总价时，要分别算出各自的价钱，再算它们的和；最后在学生初步理解的基础上，教师不急于讲解运算顺序，而是又一次组织学生讨论交流平时生活中购买两种物品的情况和计算总价的方法，在具体事例中，让学生归纳出四则混合运算的顺序。 ???三、综合实践活动课具有开放性 ?《数学课程标准》指出：“学生的学习活动是一个开放的、自主探索的和合作交流的过程。”综合实践活动不应该总是限于教室之中、学校之内，而是置身于真实的生存环境之中，去体验、感受，真正把书本上生硬的数学知识通过开放性的活动内容展现给学生。那么，开放性活动内容从何而来呢？ 1、数学综合实践