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学具操作在数学教学中作用 东川区第四小学 宋东会 摘要 ：皮亚杰曾说过，动作是智慧的根源。新课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索于合作交流是学习数学的重要方式。现代心理学认为，儿童认识的发展要经历动作、感知、表象、概念这样一个过程。在教学中，如何把一些抽象的数学概念，变成小学生看得见、摸得着、能理解的数学事实呢？教学心理学的研究和很多成功的案例说明，有的放矢地然学生动手操作时提高数学学习质量的有效策略之一，因为这样做既符合儿童的胜利、心理特征，又可以吸引他们把注意力集中到有意识的数学活动中来；还能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。因此，作为小学数学教师要根据小学生的年龄特征和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。 关键词：学具操作 数学教学 作用 皮亚杰曾经说过，动作时智慧的根源。但长期因袭下来我们的传统教学都是以儿童静坐，教师串讲的方式进行，严格遵循感知——理解——巩固——运用的心智发展模式。这种片面的教学方式，既不利于培养儿童对于知识的恒久兴趣，也难以使儿童在各个学习领域得到真正的发展。新课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索以合作交流是学生学习数学的重要方式。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。现代心理学认为，儿童认识的发展要经历动作、感知、表象、概念这样一个过程。在教学中，如何把一些抽象的数学概念变成小学生看得见、摸得着、能理解的数学事实呢？这也是每个数学老师在课堂教学中必须很好考虑的问题。数学心理学的研究和很多成功的案例说明，有的放矢地让学生动手操作是提高数学学习质量的有效策略之一，因为这样做既符合儿童的生理、心理特征，又可以吸引他们把注意力集中到有意识的数学活动中来；还能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。因此，作为小学数学教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。 一利用学具操作，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，是课堂教学中不可或缺的一种教学方法，动手操作既是学生认识数学概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。小学生好动，富有好奇心和求知欲，注意力持续时间短，基于小学生的这种年龄特征，动手时一种乐趣。课堂上巧妙地安排学生动手操作，使所有学生都能自己动手操作，激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。例如：教学“2的乘法口诀”，为了是学生进一步理解乘法的意义，学会乘法口诀，教师可以利用学具操作，放手让学生摆一摆。先引导学生说一说在家里会做那些家务，通过做家务这一情景，再让学生用摆学具的方法来学习2的乘法口诀，教师可以这样发问：今天笑笑家来了9为客人，笑笑吃饭前帮妈妈在餐桌上摆了9个碗，现在请小朋友帮笑笑摆筷子，看谁摆得又快又准确。让学生用圆代替碗，用小棒代替筷子，在桌子上摆一摆，带学生摆好后，师再问：根据自己所摆的小棒来算一算1双筷子有几根？2双筷子有几根？9双筷子有几根？学生一听，兴致高涨，个个聚精会神地观察自己所摆的学具，不是还和同桌小声商量自己的想法，很快一双双小手高高举起：“老师，我来说！”“老师，我也想说！”“老师，我也会说了！”学生很快找到了一种计算的方法：一个碗旁边摆一双筷，一双筷子有2根，就是1个2，写成乘法算式1×2=2或2×1=2.2双筷子有4根，就是2个2，写成乘法算式是2×2=4，依此类推，9双筷子就是9个2，写成乘法算式是9×2=18或2×9=18，孩子们纷纷举手回答，还借助编5的乘法口诀的经验，编出2的乘法口诀。学生通过动手操作，化枯燥的乘法教学为具体形象的直观教学，利用学具掌握算理，激发了学生的学习兴趣，在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。 二利用学具操作，培养合作意识 随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真地倾听他人的意见，能否概括可吸入他人意见等。而我们面前的这些孩子大多都是独生子女，所处的生活环境和生活习惯造就了这批孩子缺乏团结协作意识，不利于学习的健康成长。因此，在教学过程中，采取分组合作，操作学具，使学生在学习中相互合作