新课改下高中数学教学与创新能力的培养.docVIP

新课改下高中数学教学与创新能力的培养 梁鲁艳 ? 关键词：新课改；创新能力；数学教学 ? 　　一、引言 ? 当今世界，国间的竞争日趋激烈，而这种竞争实质上是人才的竞争，学生创新能力的培养成为课堂教学必不可缺少的一部分，又加上2004年9月，全国进行教材的改革，所以说提高学生创新能力的问题越来越引起人们的重视．在数学领域内，一般能力包括学习的数学知识的能力、探究数学问题的能力、应用数学知识解决实际问题的能力．而数学的创新能力是最重要的一般能力，创新能力是指借助于概念、判断、推理并应用猜想、想象、直觉等获得发现和进行创造的能力． ? 数学创新能力的培养下是发展创新意识的具体表现，数学的创新能力并非理解为数学家的创造性设想和发现所表现出来的独特性、新颖性、而主要是表现在学习数学过程中善于独立地思考、分析，提出设想或猜想，具有探索和创新精神，数学的创新能力总是善于发现问题内在的新关系，能够敏锐地提出非同寻常的设想与解法，一般具有超常、超群、超前的特性．可见培养数学创新能力是新课改的追求目标． ? “教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命” ．这为我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求，寻么在新课改下数学教学如何依据学科的特点，培养学生的创新能力？ ? 　　二、加强学习,转变观念 ? 众所周知，在过去的一个世纪中，国际上经历了三次大的数学课改革运动． ? 第一次发生在20世纪出，史称“克莱因—贝利运动”，第二次发生在20世纪中叶，史称 “新数无能运动”，第三次数学课程改革从20世纪80年代初开始一直延续至今．历史上的这三次数学改革是在曲折中前进的，改革中存在着许多永恒的课题．例如，数学学习与人文素质的养成关系、学教育的普及和提高之间的关系、学过程中教师与学生的关系、本知识的系统学习和实践应用之间的关系、学知识的严谨性与学生认知发展水平之间的关系、学教育必要的稳定性与社会发展对人的数学素养要求的变化性的关系等等． ? 总结这些历史的经验，对我们今天的数学课程改革大有借签作用.教师要从历史经验中汲取营养，提高认识． ? 新课程标准提出了课程改革的基本观念；课程的性质，课程的设计思路，课程目标，课程的内容标准，深刻领会标准的内涵，在前瞻性与现实性结合上对新课程改革的方向加以明确，在理论与实践上对新课程改革的意义、作用和操作予以理解，在规范与创新上对新课程改革的体系结构予以充分地把握． ? 新课程改革是时代发展所要求的．21世纪的中国正面临着高度信息化的挑战，面临着教育国际化的挑战，面临着教育现代化的挑战，在这样的挑战时代，教师必须转变教育观念，不断提高自身素质.转变观念，就是要摒弃应试教育下的“满堂灌”和“题海战术”．当然，转变观念，决不是说过去的一切都不对，过去有好的东西，比如多数学生的基础知识.逻辑思维能力和计算能力比较扎实，这种好的传统应该怎样进行高水平的数学教育．转变观念，就是要教师能够充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用.教师不公是课程的实施者，而且也是课程的研究.建设和资源开放的重要力量；教师不仅要是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者．组织者和合作者． ? 　　三、改进教学方法，适应新课程改革 ? 新课程对教师提出最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案．而现在，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教师要向学生的生活世界回归.教师的教学方式不能是教师讲、学生听的单一模式，而应关注学生的主体参与，师生互动．在教学中，教师应根据高中教学课程的理念和目标，学生的认识特征和数学特点，积极探索适合高中学生学习的教学方式． ? 1.求新创异,培养学生的创新能力 ? 有些数学问题,若运用常规方法,测解体过程繁杂、冗长,甚至难以下笔,但若能抓住题目特征,引导学生寻求简捷、巧妙的解题方法,让学生置身于求新、求异的思维情境中，对培养学生的创新能力大有好处． ? 比如：“已知双曲线2? x－y＝2,过点A(2,1)的直线L与所给双曲线交于两点P、P，求线段P P的中点P的轨迹方程” ．对于此题，学生极易按常规方法设出直线L的方程（斜率为k），把直线方程和双曲线方程联立消去y，设点P、 P的坐标分别为(x,y)、(x,y)，则可求得x+ y=f(k)，设P(x,y),则x=f(k)，再由直线方程求得y=g(k)，由x=f(k)与 y=g(k)消去k即得点P的轨迹方程．事实上，动笔后便会发现运算很繁，不敢再往下计算.那么有没有更巧妙的方法呢？学生跃跃欲试，但苦于没有玄机良策．此时，教师可做点拨性提示，引导学生抓住“线段中点”这一条件，分析线段