校本课程开发促进教学工作的机制研究校本课程开发促进教学工作的机制研究.doc

校本课程开发促进教学工作的机制研究 开 题 报 告 一、课题研究的目的、意义 通过课题研究，促进教师的专业发展，重新构建教师的课程理念、主动发展意识；重新构建学校的管理模式；优化教育教学工作，提高教学的有效性；培养优秀教师、骨干教师和学科带头人，建立优秀科组。 这些研究从校本课程开发促进校本管理、校本培训、校本教研的机制做先导性的研究。以“校本管理、校本培训、校本教研”为主题的校本课程开发，体现了学校提出的“教研兴教、校本兴校”的教学理念。这些目标的研究对于促进学校教学改革,师资队伍建设，学科建设，从而推进学校整体工作发展有十分重要的意义。 二、国内外研究现状、水平和发展趋势 国外研究现状：“校本课程开发”(SBCD)的主张，起于上世纪60、70年代，10－20年后，“课程决策分享”已成了世界趋势，一些教育上原来由国家调控为主的国家，纷纷在课程计划中留出10-25％作为学校决策课程的空间。如俄罗斯1993年基础教育计划规定：全国统一的必修课占73．68％，学校选修课、个人兴趣课占26．32％。实践中，国外已有较多的理论总结，如美国C学区：为优才儿童设计校本课程；英国B学校：校本课程开发的管理：澳大利亚R中学：为8－10年级设置单元课程等。 国内最早的关于校本课程的文章出现在1996年。1996年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出要实行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月又在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 从此，研究校本课程的提法和做法，逐渐得到专家和老师的重视，现在在我国可以说是一个最多人研究的课题。 国内外许多学校研究校本课程的开发，是基于学生的发展进行的。事实上，校本课程开发最关键的因素是教师及教师所形成的科组。所以，如果要使校本课程开发在学校得到持续、动态发展，就要重视对教师的研究，把教师的成长与校本课程开发结合起来，以目标引领，课程开发实践，总结经验，提升理论，完善制度，形成机制的过程，是当前校本课程开发的趋势。 三、课题研究的理论依据 1、赞科夫“发展”教学理论 赞科夫“发展”教学理论的思想是：教学观念要从单纯传授知识转变到既重视传授知识、又重视学生发展的层面，教学与发展是相互促进的。教育观念的转变是教育改革的先导和关键。教育观念如何，它会制约和决定教学目的、教学内容、教学方法和组织形式的发展方向，赞科夫“发展“教学理论的现实基础是： （1）在指导思想上，强调教学的手段要超前，使教学手段走在学生现有发展水平之前，以便更有效地引导和促进学生的发展。 （2）在教学目的上，注重自主、合作、探究学习的意识，培养创造性和独立解决问题的能力，把学生的进步和发展作为教学工作的首要任务。 （3）在教学方法上，强调以学生为本，重视学生的主体地位。 （4）在组织形式上，从学校和学生的实际出发，采用多种不同的组织形式进行教学。 （5）要全面地评价教学，促进学生整体发展。 2、布卢姆的掌握学习理论 （1）从认知准备状态来说，学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，后面的学习任务是建立在前面的学习任务基础上。如果每项学习任务中学生的问题没有得到及时的矫正，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难，就像滚雪球一样。他们的成绩水平和学习速度的差异会越来越大。所以在教学中有必要通过各种手段（比如：通过错题诊断的方式）来对学困生面临的具体学习障碍进行诊断与辅导。 （2）从情感准备状态来说，布卢姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习的情感准备状态，而学生对某些学科感兴趣与否，并不是天生的，而是在校期间形成的，如果学校能给学生成功学习的经历，学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。而通过对学困生错题的诊断与辅导，首先可以让学生克服以往学习的误区，帮助他们战胜困难，获得成功体验。其次，教师对学困生的辅导和关注也能增强这部分学生对教师或这门学科的认同，对他以后的学习有很大的帮助。 （3）从教学质量上来说，布卢姆认为，对学生成绩影响最大的因素不是教师、班级和学校的一般特征，更重要的是教学；不是物质上的特征，而是课堂里的学习环境。他认为教学质量的要义是：线索、参与、强化、反馈、矫正。这些对学生的成绩有重要影响。而利用班级管理反思及教学反思为改进教师的教学质量有重大意义。 3、认知心理学理论 认知心理学（cognitive psychology）所要研究的是我们人类怎样去认识所处的自然环境和人类社会，如何从环境和社会中获取知识，获取什么样的知识，并且如何将获取的知识进行储存、利用，以及如何生成新知识等问