根据学生的心理特点和学习特点进行数学课教学根据学生的心理特点和学习特点进行数学课教学.doc

根据学生的心理特点进行数学课教学 摘要：教育教学与心理发展密切相关，对学生的心理发展起着主导作用，它制约着学生心理发展的过程和方向，因此教育教学也要以学生心理发展的水平和特点为依据。随着我国教育的发展，心理学在我们的教学中发挥着越来越重要的作用。作为一名教师，我们应该对学生的心理特点有良好的认识，掌握良好的心理学知识，以便发现更有效的方法来改进我们的教学和学习。因此，对于我们教师来说，掌握学生的心理与潜心研究教学方法同等重要。中等职业教育文化基础课教学的现状不容乐观，问题颇多。我针对中职教育中数学课教学的现状和存在的问题作了分析，提出一些解决的途径和办法。 关键词：中职生 数学课教学 心理特点 教学策略 20世纪90年代以来，随着我国教育格局的变化，引发了普遍的“普高热”，无论家长还是学生自己都不愿轻易选择中等职业教育。因而中职的生源绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习。他们普遍存在着文化基础知识水平偏低，相当一部分学生的数学、语文、英语、政治等科目分数加起来都不足百分。这些学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到反感，提起文化基础课就“头疼”，文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人。基于此种现状如果我们文化课不注意研究学生心理发展，不注意研究学生在学习过程中的心理发展特点及障碍所在，我们的课堂教学就将无法正常进行 近几年，我身为学校文化基础组的教研组长，一直带领全组成员坚持不懈的进行文化基础课教研工作，并多年担任数学学科的讲授工作。在教学实践中，我对职校学生心理特点的积极因素及学习过程中出现的心理障碍进行了较多的关注和研究。下面就如何针对学生的心理特点及心理障碍，利用积极因素克服心理障碍开展数学课教学，谈一谈心得见解。 学生的心理发展特点 （一）、职校生数学课学习困难的主要心理障碍 1、缺乏正确的学习动机、持久的学习兴趣 学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，正确的学习动机是学生想方设法克服学习道路上遇到各种困难的动力，是学习获得成功的关键。兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。有了学习兴趣，大脑就会处于一种兴奋状态，思维也就活跃起来，这样，学起来就会感到轻松愉快。但职校生特征决定了相当部分的学生缺乏正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，学习活动表现的非常被动,反映在授课中的状态是：基础较好的学生认为老师讲的已经懂了，不好好听课；基础薄弱的学生因为听不懂而产生畏难情绪，采取弃而不听；还有的认为学习数学对于职校生无用，自动放弃。 2、缺乏良好的思维品质、畏难情绪重，依赖性、惰性强 在中职数学教学中发现，许多同学进入中职学校后，还像初中那样有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握主动权，加之数学的抽象性使学生学习数学存在着一定的难度，同时由于初中时基础比较差，学习上的漏洞较多，对知识的学习又增添了新的难度，因而学生对数学学习产生了畏惧心理，在学习上有抵触情绪，学习积极性不高，出现被动学习的现象。通过调查发现，大部分学生在学习数学过程中思维水平并没有较大的提高，从而影响专业课的学习。 3、缺乏良好的学习习惯 不少职校生学习方法差、解题能力差的主要原因，就在于缺乏良好的学习习惯。大部分学生记不住公式，好不容易记住了公式计算又出了错。不参与课堂的讨论，课上不做笔记、课下不完成作业。课上、课下不动手的习惯是我们数学教学上的一大薄弱环节，影响数学能力的形成和提高，影响学生对数学的感悟和兴趣。 （二）、具有积极因素的心理特点 学生有个基本的共性的心理特点：“相师性”。相师性是指：在学生心目中教师的形象是高大的，总是博学多才的。常常有家长反映，老师的话比家长的还灵，学生年龄越小，这种相师性越强。学生还有一个共同的心理就是希望得到老师的注意，学生得到老师的注意会认为老师发现了他、了解他、重视他，他会认为这是老师对他的鼓励、关怀和喜爱。了解学生的这种相师性，就会知道我们教师在学生心目的分量应该有多重。将老师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照期望的方式来塑造自己的行为，教师的厚望可以使学习动机长盛不衰。 二、 疏导心理障碍，提高学习效率的对策 职校生的学习与其心理因素密切相关，已有的心理障碍对数学的学习起制约作用。因此，一方面必须对职校生的心理障碍进行及时疏导，另一方面必须发展积极的心理因素，两者互相结合，以提高数学学习效率。 （一）培养学生的学习动机，提高学习兴趣 学习动机的激发主要靠教师的教学内容的丰富性，方法的多样性和教学组织的严密性。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生去探索知识，并带有情绪体验色彩的意向。孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质