小学数学低年级活动课内容开发的研究.docVIP

小学数学低年级活动课内容开发的研究 课题结题报告 金坛市金城镇中心小学课题组 丁彩霞 执笔 一、研究背景和目标 随着课程改革的不断深入，活动课程越来越受到各个学校的重视，课程标准也将实践与综合运用作为一个重要内容，逐步在教材中出现。1999年《现代小学数学》教材上开始安排了数学实践活动课，2000年苏教版教材一年级每学期也安排了两节。2001年人教版教材也把“数学实践活动”作为一个新项目编进了教材。我们思考我校有较好地区数学人文优势（数学家华罗庚的故乡）和素质较高的教师队伍，可以通过数学活动课内容的开发来提高教师开发数学活动课程能力。形成系统、科学地适合现阶段开设数学活动课的活动内容（教材），使活动质量得以保证。 不断优化我们的数学活动课内容，为小学数学实践活动，提供系统科学的活动内容和活动方法，为学生们的“生存教育”开拓了广阔的空间；为学生们的“学习数学”搭建一个坚实的舞台；为建立新型的师生关系注入新的活力是我们本课题研究的宗旨。 二、研究的定位和主张 1、定位数学活动课的概念 数学活动课是超越传统课堂的束缚，使学生置身于活生生的学习环境之中，整体地习得现实社会以及未来社会所需要的知识、能力、态度和价值观。在低年级学段中，学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中简单应用，初步学会与他人合作交流，获得经济的数学情感。教学时，应首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。也就是指从教育目标出发，让学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题。感受数学在日常生活中的作用。 2、我们形成了以下一些重要主张：①在一些专家的指导下，学校教师要成为活动课内容开发的主要力量。②活动课内容的开发不仅要重视学生个体的经历和经验，把握好学生个性潜能发展的生长点，而且要立足于教师的个性，让教师真正成为研究的主体。通过数学活动课内容的开发，发掘学生和教师的个性潜能，促进学生的个性全面和谐的发展，促进教师专业成长，使我们学校数学特色更特。 三、 研 究 方 法 和 策 略 本课题在研究中综合运用以下方法进行研究： 1、教育调查法：通过问卷、访谈等科学方法，了解学生的已有数学经验，了解教师对数学活动课内容开发意识和水平，为课题深入开展提供依据和参考。 2、文献研究法：通过查阅文献资料认真学习、了解活动课程的开发的最新动态和改革经验，少走弯路，为课题研究出更高的成效服务。 3、行动研究法：在计划—行动—反思--改进—行动的研究过程中不断调整，解决研究中和教学中的实际问题。 4、个案研究法：在内容开发过程中选择一些案例进行个案研究使其不断优化，在面向全体学生的同时，将选取一些学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整对策。 四、研究内容和思考 （一）小学数学活动课内容开发的目标 我们认为，小学数学活动课内容，主要从学生的生活经验、已有的数学知识基础和天生就具有的思维能力出发，教师根据教学的进程设计活动内容，通过活动，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，体会数学的魅力，发展他们解决问题的能力。而这种发展，是“下不保底、上不封顶”的，是更能激发学生潜能的。 基于这样的认识，我们制定了以“在实践活动中综合应用”为核心，实现“不同的学生都能在数学上得到不同的发展”的小学数学活动课的目标： 1、学生有浓厚的学习数学的兴趣。 2、学生有带着数学眼光去观察生活世界，有运用数学方法去分析周围的事物和现象的数学学习习惯。有运用数学解决问题的自信心。 3、学生有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，获得综合运用所学知识解决简单问题的活动经验和方法。 4、学生能通过实践了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值 在具体实施过程中，我们清醒的知道学生的数学意识和实践能力的培养不是在某个阶段或某节课上完成的，它需要一个长期渐进的过程。我们非常强调：1、每节数学活动课的具体目标达成要有弹性，不要求人人都在这节课上懂、个个都在这节课上会，只要求积极参与、尽情投入，侧重于经历这一过程，激发学生数学活动的情趣和开发他们学习的潜能。2、每开发的一项数学活动既要重视与学生的已有的生活经验更要注重其已有的知识积累，特别关注用数学的眼光观察生活世界。 例如，我们开发的二年级数学实践活动课，围绕“用数学观察生活”组织的系列活动有：《会说话的数》、《会说话的算式》、《会说话的图形》，通过收集和处理数学