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汉语课堂教学语言综述 2011级对外汉语班 杨语佳 20111032132号 对外汉语教学语言, 指的是对外汉语教师在课堂背景下编制、使用的语言, 它是语言教师和学生交流的手段。教学过程的进行, 教学任务的完成, 都依赖这种教学语言。它以目标语( 汉语) 为材料, 以适应课堂背景下的语言教师和学生的交际为目的, 以课堂用语、讲授用语、师生交流用语及教师反馈用语这四大要素为构成成分, 并具有自身独特特征的一种语言。 教学语言的特点 1、双重性（即是讲授语言又是目的语。教师举出的例句也具有双重功能: 一是解释功能, 二是学习功能） 2、产生的阶段性（初级、中级和高级） 3、可接受性（符合学习者者需要的 “可理解输入”） 4、发展过程的可塑性和不稳定性 5、受限性（语音、词汇、结构及话题和文化受限） 6、与自然语言的关系上的参数递变性 对外汉语教学语言的构成 教学语言也有广义狭义之分，广义的教学语言可以是口语形式和板书形式，也包括体态语；狭义的教学语言主要指课堂使用的口语，是一种用于组织课堂教学、推进教学过程的语言。在课堂教学活动中，有声语言、书写语 言、体态语言（杨惠元，2006） ，这几种语言或非语言的表达形式都不同程度地参与实现教学功能，每一种语言形式都有其自身不可忽视的效用。 四、结语 我国对外汉语界对于课堂教学语言的重要性早已提及，对新教师进行培训时首先要解决的问题就是“明确教 师意识，组织教学语言”（杨惠元，2006），因为对外汉语教师的课堂教学语言关系到能否成功地执行教学计划，同时也是学生所能获得的可理解输入的主要来源，直接影响到他们的目的语习得。有些教师很有学问，专业基础也很扎实，但往往教学效果不理想，学生甚至不喜欢上他的课，除了教法方面的原因以外，缺乏课堂教学的语言意识恐怕是一个重要的原因。教师应该明确“学生为主体，教师为主导”（刘珣，2000）的思想，了解学生，做到因材施教，艺术有效地达成教学目标。所以教师的课堂教学语言应尽量精要、有用、得体，课上所说的话都应有明确的目的和确切的效用（王晓华，2005），基于此而形成的稳定的教学风格也有利于学生的听说训练。 虽然课堂教学语言是如此重要，但是目前对于它的研究并不多，而且多是从描述解释入手。由于教师的语言与行为意识连接紧密，众多专家型教师所具备的经验也只是形成内隐性知识，没有办法将其客观详尽地记录下来进行定量研究，为他人提供借鉴参考，因此教师必须根据教学语言的构成、特点与组织原则，有意识地锤炼语言，培养经验以指导自己的教学实践。一些教师提出的幽默语言策略（陈满华，1995）、课堂语言留白（刘红，2007）等关注课堂语言去引导并跟随学生思维的教学策略，对于我们都有很好的启发作用。此外，课堂教学中教学语言偏误已经成为第二语言学习者的偏误来源之一，因此我们对教学细节应更加注意研究，对教师教学语言变异的认识也应更加关注。教学语言是对外汉语教学的起点，关系到对外汉语教学活动的成败，每一位汉语教师都应该重视再重视。 文一：对外汉语教学中的课堂教学语言 李惠静 一个前题：在这里所指的教学语言是指使用学习者的目的汉语。教学语言使用汉语是为了给学生提供良好的学习环境，培养学生使用目的语思维。但是，在汉语教学的初级阶段，我们不应该排除使用学习者母语教学，因为目的语和母语虽然是不同的语言，但是思维是有相似性的。比如事物的名称学习，比如一些语法专有名词的学习，只需要说出则达到事倍功半的效果。这一方面是需要汉语教师灵活变通的，外语如果对于汉语教学没有意义的话也不会要求汉语教师至少掌握一门外语。 1、什么是对外汉语教学语言 2、对外汉语教学语言的特点 3、对外汉语教学语言的编制策略 4、教学语言和情感调节 5、对外汉语教学语言研究的意义 6、对外汉语教学语言研究的方法论 对外汉语教学语言, 指的是对外汉语教师在课堂背景下编制、使用的语言, 它是语言教师和学生交流的手段。教学过程的进行, 教学任务的完成, 都依赖这种教学语言。它以目标语( 汉语) 为材料, 以适应课堂背景下的语言教师和学生的交际为目的, 以课堂用语、讲授用语、师生交流用语及教师反馈用语这四大要素为构成成分, 并具有自身独特特征的一种语言。 二、教学语言的特点 1、双重性（即是讲授语言又是目的语。教师举出的例句也具有双重功能: 一是解释功能, 二是学习功能） 2、产生的阶段性（初级、中级和高级） 3、可接受性（符合学习者者需要的 “可理解输入”） 4、发展过程的可塑性和不稳定性 5、受限性（语音、词汇、结构及话题和文化受限） 6、与自然语言的关系上的参数递变性 3. 发展过程中的可塑性和不稳定性