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小学数学解题策略20世纪80年代以来，解题策略的研究已成为国际数学教育的一种潮流。把问题解决应用于教学的代表人是美国教育家杜威。杜威认为，教学的目标不在于传授知识，而在于主动的探求并思索，明智的驾驭实践的态度和方法，掌握有效的、适当的解决处理问题的态度。解题策略教学模式逐步应用到知识学科的教学中，尤其在数学教学中的应用更为广泛。一、解题策略的研究背景什么是解题策略？“解题策略是指探求数学问题的答案时所采取的途径和方法”。[1]其方法是有层次性的，解题策略是最高层次的解题方法，是对解题途径的概括性的认识。与解题方法相比较，程序性弱，不易于复制，且应用面宽。小学数学常用的解题策略有：熟悉化策略、简单化策略、具体化策略、找规律策略、分类策略、整体策略等，这些策略大都优于一般方法、技能和规则，对学习活动有明显的改进作用。当学生对数学知识、数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。新的数学课程标准提出了解题策略的问题，重视解题策略的教学就成了数学教师研究的课题之一。[4]解题策略就是寻找解决问题思路的指导思想。它既是使用方法的方法，又是创造方法的方法。心理学研究表明，在解决问题的过程中，如果你所接触到的不是标准的模式化了的问题，那么就需要创造性思维，需要正确地选择一种解题策略来帮助实现这一创造过程。使学生掌握解决问题的一些基本策略即解题策略就成了小学数学教学必不可少的内容。二、小学数学解题策略的培养（一）培养学生探索的能力“学源于思，思源于疑”，学习是从认识到“有问题”开始的。[8]教师应该精心创设问题情境，把问题情景故事化、活动化、生活化，以增加课堂的趣味性，从而吸引学生积极主动的参与课堂的学习，参与问题的发现及分析的过程，使学生在宽松的气氛中学习。如在教学数学五年级上册《梯形面积的计算》这一课时，教师精心创设小猫建池塘，要求学生帮助小猫设计池塘的形状并计算出面积，这样一个学生很感兴趣的问题情境，一下子就激发了学生对本节课的兴趣。在情境中，学生很快复习完了长方形、正方形、平行四边形、三角形面积的计算方法后，剩下一个梯形的面积，学生无法求出它的面积。由于已学过平行四边形、三角形的面积计算方法的推导，学生跃跃欲试，一下子就进入到学习新知识的状态。这时教师不失时机地抛出问题:想一想你能用什么方法来求梯形的面积？这样，就把问题定位在学生知识的最近发展区，让学生在旧知识的基础上展开新的问题探索的思维空间，既创设了问题情境，又为学生解决新问题提供了探索情境。（二）培养学生解决实际问题的能力数学知识源于生活，又用于生活。培养学生运用数学知识解决实际生活问题的能力是数学教学的根本目标，也是提高学生数学素质的需要。在课堂教学中联系生活实际，有助于学生进行进一步理解、掌握数学知识，形成学生独立思考和探索创造性解决问题的能力。因此，在问题解决策略中，我们应注意加强学生运用数学知识解决实际问题能力的培养；注意充分挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的数学知识，解决生活中的数学问题；引导学生认识生活实际和社会实践中的数学问题，是学生对课本知识能活学活用，进而培养学生创新及实践动手能力。如“小东家有10000元钱，准备把它存入银行。爷爷要储存三年期，爸爸要储存一年期，两个意见不统一”，教师让全班同学一起讨论究竟哪种储存方法能得到较多的利息？让学生们充分感知了如何在现实生活中运用数学知识解决问题，以及数学知识与现实生活的密切联系。通过训练培养了学生运用数学的眼光、数学的思维，创造性的看问题，创造性的解决问题，体现了数学与生活密切联系，也体现了在实践中的创新。（三）培养学生的逻辑思维能力培养学生的解题策略，常常需要抽象思维、形象思维和直觉思维等几种思维的同时参与，只不过在具体问题中表现的程度有所不同。为了提高学生的解题策略，在教学中必须全面培养学生的思维能力。特别是逻辑思维，在数学中尤其显得重要。逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是小学生数学能力的核心。因此，在小学数学教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力。教学中，教师应引导学生运用同一概念、规律去分析和处理多种问题，通过知识的迁移和思维的分散，培养学生思维的变通性、灵活性和敏捷性，引导学生有意识的对数学概念、数学问题进行概括总结。特别是在课堂上，教师应提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动，是小学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。因此