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小学数学课堂教学中如何贯彻以人为本的教育理念 黄 大 勇 长春师范学院分院 数学教研室 伴随着基础教育新课程改革的实施，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。在新课程的理念中，最重要的价值取向就是让学生学会自主学习，从而体现“以人为本”的教育理念。 什么是“以人为本”？“以人为本”简而言之，就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。以改变在应试教育时代，学生的主观能动性被扼杀，以统一的面貌掩盖了个性差异，以分数作为衡量学生的一切标准，这种冷漠化的教学，只能造成学生的情感冷漠，心灵冷漠。试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？ 所以，“以人为本”就要从学生的心理特点，认知特点出发,去创设有利于学生发展的环境。让学生在活动中去体验生活，感受学习，允许学生有不同的学习方式和表达方式。教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下，唯我独尊，要真正地放下架子，到学生中去，努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生。更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，教师如果真正做到这一点，那就真正在课堂教学中实现了“以人为本”教育理念。 下面以“毫米的认识”一课的学生学习过程为例，谈谈如何在小学数学课堂教学中贯彻以人为本的教育理念。 情境设置 老师： 请同学们观察自己手中的数学书和语文书，猜猜哪本厚？ (学生说出不同意见) 老师：哪位同学能想个又快又好的办法正确判断出哪本书厚那本书薄？ 学生：可以平放在桌上比一比 老师：如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来比较这两本书的厚薄吗？ 学生：可以用尺子量 老师：请同学们量一下这两本书的厚度 学生：不到1厘米（有的说还差4个小格，有的说还差5个小格） 老师：那为了量出这本书的厚度我们是不是应该找一个小格所代表的长度呢? 老师：其实你们的想法科学家、工人叔叔等一些前辈已经想到了，这个长度就是毫米。这样的1个小格就是1毫米。 创设情境这一环节主要是想激发学生的学习愿望和参与动机，是引导学生主动学习的前提，这里教师用一个简单的问题“比较两本书的厚薄”让学生观察讨论，学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够1厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。 自主探索 老师：请同学们观察尺子，说说你们看没看到比厘米还小的格。看到后数一数在1到2厘米中间有多少小格，在2到3厘米中间有多少小格。 学生：都是十个格 老师：请你们再任意选择尺子上的相邻两个数字（即1厘米）中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。 学生：都是十毫米 老师：从同学们刚才观察出的结果中发现了一个这样规律？ 1厘米=10毫米 （反复齐读三遍） 自主探索这一环节教学时让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生，让学生体会数学课堂的快乐。 老师: 再量一下数学书的长度？ 学生1：长度：209毫米 老师：那你是怎么知道的那？ 学生1：数学书的长度是20厘米，再多9个格，20厘米是200毫米再加上9毫米合起来是209毫米。 学生2：20厘米是200毫米，过去有一条比毫米刻度线长一点的是5毫米，再数过去4毫米，合起来一共是209毫米。 学生3：3厘米是300毫米，再减去1毫米是209毫米。 老师：这几种方法都是正确的，同学们可以根据自己的理解选择其中的一种。 老师：课后练习测量数学书的宽度是多少毫米 在练习中让学生交流不同的思考方法，鼓励学生多角度思考，多种方法解题，从而树立创新思维、寻找简洁方法的习惯。 课外延伸 老师：请同学们量一量1元硬币的厚是多少毫米？（有的学生说是2毫米，这时有一位同学举起了手说：“老师，我量出来1毫米超过点，2毫米不到。”） 老师：这是因为尺子上的刻度不一定精确，另外我们眼睛看的时候也有偏差。那对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果，你们是否又会想再找一个新的更小长度单位呢？ 学生：是的，想找一个比毫米更小的长度单位。 老师：其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网查询。 课外延伸这个环节使学生在动手操作中提出了新问题，让学生再一次产生探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境，也为学生走出课本，走向课外创造了机会。 趣味练习 在我们生活中经常会有一些有关长度的笑话，下面就请同学们看这样一段文章。 一天早晨，小刚从2厘米长的床上爬起来，穿上1毫米的裤子急急忙忙地洗脸，拿起10米长的牙刷，挤出1