浅析数学课堂教学的科学性与艺术性浅析数学课堂教学的科学性与艺术性.doc

浅析数学课堂教学的科学性与艺术性 语言的严谨性、准确性；数学法则、公式的概括性、抽象性；以及数学概念内涵和外延的精确性；所有这些因素都更凸显了数学的纯科学性，相对弱化了学习数学的艺术性，使不少学生感到数学枯燥、难懂、难学，产生畏学、厌学情绪。作为一名数学教师应该如何提高课堂教学的效果，保证学生能掌握相应的数学知识，具备一定的数学能力呢？我认为关键是把数学课堂教学的科学性与艺术性完美结合起来，具体讲要从下面三个方面入手。 教学前的认知准备 数学教师在课堂教学中，极易过分追求数学知识的严谨性、逻辑性、系统性，而忽视数学课堂教学的艺术性，导致课堂教学效果不理想。我认为作为一名好的数学教师，首先必须能正确认识数学课堂教学的科学性与艺术性。 1、 正确认识数学课堂教学科学性的来源 第一，要求教师必须热爱本职工作，努力钻研数学业务知识，全面深刻理解教材和大纲，对初中三年的数学知识要融会贯通，能提纲挈领。只有这样在教学过程中，才能游刃有余、高瞻远瞩。比如，在介绍有理数概念时，设问学生难道还有无理数不成？既调节了课堂气氛，又为以后无理数学习埋下伏笔。 第二，要求教师必须洞悉中学生的身心特点。中学生正处于青春发育期，他们自我意识强烈，开始用自己的眼睛观察世界、用自己的大脑思考问题。教师一定要把“满堂灌”的被动学习方式，改为学生积极思考的主动学习，在课堂教学中应不失时机地采用发现法教学，注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，而不是观众，要将教师的“独角戏”变成师生地共同“表演”。这样新知识点才能被学生真正掌握、灵活运用。 中学生有很强的求知欲，对许多新事物、新现象感兴趣，时常表现为思想上的困惑和疑问。学生在学习的过程中会遇到许多认知问题，各种各样的问题交织在一起就成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。正是这些思想和认知问题，驱动学生去追求知识、探索真理。 当代中学生所处的社会环境、自然环境、家庭环境都是不断发展变化的，他们的认知基础、兴趣爱好也是不断变化的，所以教师不但要深入挖掘教材，而且要深刻了解每个学生，精心设计，以巧设问题为契机，解疑释惑。 第三、要求教师必须明确数学新课标的要求。传统数学课堂的定位是“传递数学知识的场所”，数学学习的氛围应当“有序、安静、严谨、统一”，大部分学生对数学学习的感受是“抽象、枯燥、没用”。课标中指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。” 强调“人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”要求“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者。”作为数学教师，我们怎么样去看待学生—这些未来的世纪之才？这就需要我们摒弃传统的师道尊严，建立新型的师生关系，让师生共奏和谐乐章。这种新型的师生关系，需要从多层面来认识：从人际关系来说，应当是平等的、朋友式的、而不是“居高临下”的；从教育过程来说，应当是民主的、互动的、和谐的，而不是“专制”的；从教育方法来说，应当是服务的、全面负责的，而不是只管“教”的；从工作目标来说，应当是着眼于未来的、对学生终身有用的，而不只是看到眼前的。因此，我们教师要转变观念，要清醒地认识到传统的教学方法已不适应新形势：课堂教学的重心必须转变，即由教向学的转变——过去是“以教为主”，现在要“以学为主”；过去是“重教”，现在要“重学”；过去提倡“为教服务”，现在鼓励“为学服务”。教师的角色要转变，即由“师道尊严”向“和善可亲”转变，上课时对学生亲善些，再亲善些；要尊重学生的人格，平等对待学生；要以爱为基础，信任、理解学生，（特别是学困生）与学生多沟通、多交流，做学生的学伴、朋友，营造民主，宽松和谐的课堂氛围。 2、正确认识数学课堂教学艺术性的来源 第一，要求数学教师由专业单一型，向多专业复合型发展。相对于语文等人文学科而言，数学要求严密的逻辑推理、高度的抽象思维，而较少生动形象、幽默风趣。但一个称职的数学教师，会根据学生的实际情况和接受能力，设计出科学合理的教学方法，用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、鲜明的肢体动作，把枯燥的数学知识和现实生活联系起来，从而创造生动活泼、别开生面的课堂情境。从心理学的角度讲，学生在学习过程中，大脑容易疲劳，如果能适当增强教学趣味性，适时给人轻松愉悦的笑，则能保持大脑高级神经活动的兴奋性，减轻疲劳，振奋精神，增强学习兴趣，这对集中注意力、接受信息是大有好处的。实验还表明，学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。例如：在讲授近似数时，有些同学说没有精确的数有用，学不学无所谓。于是我就举例说，有人在学校门口问你，到三亚河对岸的百佳汇超市怎么走？你告诉他向北走500米，左拐通过步行桥即到。可后来你仔细一想是502米，就急忙追上前去重新告诉他，不然还没到步行桥左拐，岂不掉到河里了！可见，近似数也有自己的妙用。