把批评带入日常教学中促进学生进步.docVIP

让批评伴随着宽容促进学生进步 在教育教学中，批评与表扬具有同样重要的意义。如果说表扬是抚慰心灵的阳光，那么批评就是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面，令人信心百倍，而提醒式的批评则如和风细雨般荡涤心扉，能够诚心接受。 然而，我们工作中往往走入批评的误区，把批评当作挑毛病，找错误，在批评过程中也时时不冷静，而采用了不恰当的批评方式去批评孩子，结果导致学生对老师反感，从而拉大师生之间的距离，造成师生之间的隔阂，进而影响教育效果。 古人说过，“感人心者，莫先乎情。”其实，我们对学生的批评也可以是温和的，关键在于我们如何使用批评的艺术。批评学生时，应当要讲究技巧，把握好尺度。 在刘老师班上有个学生叫杨可，是个孤儿，从小寄养在其叔叔家里。由于与正常孩子不同的生活环境，杨可的性格比较偏激，不合群，总是一个人独来独往，和其他同学交流很少。在学校里，杨可却时常做出一些不合常理的行为，让老师非常难处理。一天中午，一个同学跑来向刘老师紧急报告，说杨可不许班长贴小红星，而且还要打班长，刘老师赶到教室时，杨可正和班长一同站在高高的桌子上，拉住班长的手，不让他贴小红星，其他同学劝了杨可也不听，刘老师一走进教室，围着的同学就开始给刘老师讲事情的来由，这时杨可放下了值日生的手，从桌子上跳了下来，默默回到了自己的座位上去。刘老师本想狠狠地批评杨可，但从他的行为中又觉得有什么隐情。刘老师走过去抚摸关杨可的头，问他为什么要阻拦班长贴小红星，杨可沉默了一会儿，终于开口讲了事情的原委，原来，杨可为了能够评上班上的先进学生，得到象征先进的小红星，他受其他同学的带动，也在努力地改变自己，本周终于被评为表现好的学生了。为了看到小红星贴在他的名字后面，中午他也一直在教室里看班长们贴小红星。但班长在贴杨可姓名后的小红星时，却把小红星贴矮了一点，这让杨可很难过，才开始捣乱的。弄清楚了事情真相后，刘老师对杨可的行为表示理解，答应重新贴他的小红星，并委婉地对他处理问题的错误方式进行批评，并和班长一起将杨可的小红星揭下来，重新贴上一颗，端端正正地排在他的姓名后边，杨可主动承认了自己的错误。从那以后，杨可的表现与以前大不一样了。如果当时刘老师没有弄清楚事情真相就狠狠地批评杨可，肯定是不会取得这样的教育效果的。批评的方式方法不同，效果一定不一样。 我们常常陷入误区，认为对学生的批评只有够严厉，才显得威严，学生们才能听话。我们不否认严厉批评的力量，但仅仅是严厉，或许不是最高明的方式，它很难收到预期的效果。一般情况下，我们最好不要当着全班同学的面指出学生的错误，学生的自尊心都非常强，当众揭学生的短，会让学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受老师的批评教育。所以，批评不一定是板起面孔、声色俱厉的，有时我们也可以寓庄于谐，在笑声中展开批评。有一位老师是这样做的，上课铃声已经响过，但学生始终没有坐好，甚至还有两个学生谈笑风生，有个学生在静观窗外，还有两个学生在伏案睡觉。看到此景，老师没有生气，而是先咳嗽了一声，然后略带微笑地对大家说，如果那两位聊天的同学也能像那位观后窗外景色的同学那样保持安静的话，就不会影响那两位睡觉的同学了。这位老师的话把三类同学都“照顾”到了，一阵笑声之后，教室里很快安静了下来。这哪里是在批评呀! 我们现在所面对的学生大多都是独生子女，都是家里的小皇帝小公主，如果不注意批评的艺术，用过激的语言去批评学生的话，也许会产生无法挽回的严重后果。 我们批评学生应该注意哪些方面呢？如何让学生在受了批评后能够改正不足而又心情愉悦呢？笔者认为，一是要做好批评前的准备，我们批评学生之前，一定要好好了解事情的起因、经过和结果，切忌不分青红皂白地批评学生。任何一件事情都有它的原因，有时我们看的并不是全部，或者看到的并不是事实的真相。学生犯错也是如此，老师准备批评学生的时候，一定要注意了解事件事情的起因、经过和结果，这样才能有针对性地对学生进行批评，才不至于陷入批评错误、批评偏差，伤害学生的自尊心并导致师生关系恶化的困境。二是要肯定多于否定，老师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准“”不行“”不能“等否定性的词语。否定式批评语言不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题的能力。可见，肯定学生是多么的重要，我们在批评学生的时候，应该先肯定其好的方面，再批评其不足的地方，最后再给予肯定，即所谓的汉堡包法，用两片表扬的面包将批评的馅夹起让学生愉快地吃下去。三是要怀着关爱之心。关爱不等于溺爱，批评不等于斥骂，事实上，批评也是一种爱的表达方式，我们对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才容易接受。著名心理学家、教育家林崇德说过：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。老师只有把自己当成学生的朋友