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把德育教育渗透到职高语文教学中去 摘要：教育的核心是做人。作为人文学科的语文课教师，更应该注重人的培养。当我们有意识地增强文学性人生观对学生的教育时，学生便会从文学中去领悟做人的道理，从而达到育人的终极目的。 关键词：语文教育 德育 做人 文学性人生观 在我还是学生的时候，教授曾对我们说：“在学校里，不仅要学知识，更重要的还要学会做人。”如今，我做了教师，我也把这句话教给了我的学生。学会做人，不是一时一刻的事情，而是贯穿于我们人生始终的一件大事，只有学会做人，我们，包括学生才能在人生的路途上走好每一步。 做人，是一门综合性学问，把它与学校德育工作联系起来是一个非常值得探讨的问题.在本文中，不可能囊括它的方方面面，但在语文教育中，我们有意识地增强文学性人生观对学生的教育，让学生从文学中去透解一种文学思想的内涵，让这种内涵潜移默化地、又非常感官地、深刻地影响中学生的成长，却是其中一个好办法。 学校教育不仅需要智育：培养学生具有现代科学技术知识、现代管理知识和能力，而且尤其需要重视德育的重要地位：培养学生养成良好的文明习惯；热爱祖国、诚实、勤奋、敬业、乐群、勇于开拓进取的个性品格和中华发族的传统美德；对社会、环境，即对未来的社会生活有较强的适应能力。学校德育要坚持以“做人”的教育为基础，以立志成才教育为主线。在内容上，要坚持以爱国主义为导向，始终抓住爱国、爱党、爱社会主义的爱国教育；振兴中华、立志成才、勤奋学习、和谐发展的成长教育；行为习惯、劳动及心理素质教育。 作为人文学科的语文科教师，要注重学生全方位的发展，应该注重人的培养，培养学生的人文精神和科学精神。教育学家叶圣陶说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”的确，让学生拥有知识是我们的责任，但教育的最终目的还是让学生成人、成才。没有成人的前提，成才是说不上的。所以，探讨人生的话题，也就应该成为语文教育的一个方面，一个对学生德育教育的最内质的作用。 当然，在语文教育中和学生探讨人生，作为语文教师，必须要有深厚的文学文化底蕴，要对文学的思想性和人生塑造性有最本质的认识，这是最基本的前提，因为我们必须要对自己灌输的每一种思想负责，而且这个责任是非常大的，不是影响一两个人，而是一大群学生的思想认识。因此，如果我们要想最大程度的利用好语文的德育教育课，就必须先对自己关于文学思想、文学内涵思想进行净化，发掘每一堂人生课的本质，离开了这一点，语文的德育渗透就无从谈起。 确立了在语文课传导人生的理念后，我们就要注重这么一种传导人生的方式。填鸭式的灌输只会引起学生机械地接受，这是毫无用处的。教育的功能是引导、启发学生的思想。这一点，用于探讨人生课特别有效。有实际教学中，如果在理念上、在方式上都着重这一点，那最终的结果将是，学生对文学的内涵产生浓厚的兴趣，他们都喜欢发掘每一部文学作品最内在的思想。通过文学的人生课作用，他们在很多方面的认识也清晰起来。更重要的是，当他们认识到语文不仅是一种工具，还是一种启发和引导他们树立良好人生观的科目的时候，语文才能充分发挥其人生功效。学生对课文的理解将大大超越单纯的字词句的步步认知，而且，在这一人生理解的过程中，他们对语文的认识也更深入、更透彻。 下面就以职高教材的课文为例，谈谈德育渗透的切入点。 职高语文教材中选入的作品多是内容健康，富有教育意义的；有的是歌颂劳动人民的善良，勤劳和勇敢；有的是讴歌他们为解放事业顽强斗争精神；有的是描写民族英雄的爱国壮举；有的是叙述历史伟人的光辉业绩，再现了他们的宽广胸怀和高尚节操；有的是革命烈士的伟大传记。学生学了这些作品，不仅能获得语文知识，提高语文能力，同时心灵上也得到陶冶，从中获得丰富的精神营养，感悟到做人的道理。因而，教师要充分挖掘语文教材本身潜在的思想教育因素，对学生进行潜移默化的教育。现可把课文粗略地分为四个教育点： 1、爱国主义情感教育 一直以来我们都强调对学生进行爱国主义教育，语文教学的一些具体内容为开展爱国主义教育提供了丰富的素材和实例，充分发挥教材的德育功能，对培养学生爱国主义的高尚品德，大有裨益。如：《风景谈》、《给母亲的信》、《红烛》、《炉中煤》、《讲讲实事求是》等篇目。通过对这一组课文的教学，使学生感受到祖国在人民心中的神圣地位，清楚地使学生感觉到我们中华民族是伟大的民族，我们党是伟大的党，我们的祖国取得了举世瞩目的成就，我们应当引以为豪，从而激发学生的爱国心。 2、人生观、价值观的教育 如：《雄关赋》、《以高尚的精神塑造人》、《离开雷锋的日子》、《沁园春·长沙》等篇目。通过这一组的课文讲授，使学生明白共产主义精神、奉献精神就是全心全意为人民服务的精神。通过学习使学生觉得做人有了力量的源泉，行动有了榜样的准则，懂得了人为什么活着，怎样活着才算实现了人生价值