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探究学习中的尴尬与反思 爱山小学 徐美虹 探究中的尴尬 [案例一]：“圆的认识”片断 探究圆的特征 1、师：现在我们已经会画圆了，那么，关于圆，你还知道哪些知识呢？能不能向大家介绍一下？ 2、学生汇报，教师选择性分块板书。 圆心 半径长度是直径的一半 面积 半径 直径长度是半径的2倍 周长 直径 所有的半径都相等 圆周率 所有的直径都相等 圆里面有无数条半径 3、师：你们已经知道这么多圆的知识，真了不起，那么，这些知识大家究竟掌握得怎么样呢？现在，老师来考考大家，有没有信心？ 3、出示辨析图，图中那几条是半径？哪几条是直径呢？剩下的为什么不是？ 4、师：同学们都会找半径、直径了，那么，谁能说说什么是半径，什么是直径？ 5、师：半径、直径、圆心还可以用字母表示，你知道吗？ 6、师：你能不能在自己刚才画的圆里用字母将半径、直径、圆心表示出来。 7、学生作业展示。 小结：关于圆心、半径、直径大家都掌握得不错，那么，这部分知识，你们认为肯定正确吗？有什么办法证明呢？请利用身边的学习工具，4人小组合作探究，然后交流讨论。 （这个环节，按照我的设计，内容是学生探究圆的特征。我是满怀信心等待学生表现精彩。但在这个时候，学生的脸上却表现出不太愿意探究的表情，拿着学具不愿意动，交流也缺乏了主动性，整个教室这个时候陷入了沉寂。） 我站在讲台上感觉气氛不对，当时天气不热，我却觉得自己冷汗直冒，一阵尴尬。我原先对这个环节的探究时间，安排将近10分钟，为了不打乱我的思路，我硬着头皮走到学生中间，引导他们探究，要求他们拿出圆片来折一折；拿出尺来量一量；拿出笔来画一画；根据以前的知识联系来思考思考……。由于我过于急躁，有许多学生探究不出的结论都是我轻轻告诉学生的，学生被动地进行了交流、讨论。最后师生在近乎虚假的状态下完成了本堂课的探究环节。 在课后的交流中，有许多老师都向我指出：在画圆环节中，学生已经充分体验了圆内可以画无数条长度相等的半径和直径，也初步发现了在同一个圆中半径和直径的关系。有些知识在画圆的环节已打好基础，稍加引导就可以了。然而在探究环节中却不分主次地拿出来研究，不仅拖沓，而且学生本身也对知识没有新鲜感，难以激起学生探究的欲望。虽然圆的半径和直径的探究方法有多种，但对于学生来说，有一定的难度，需要教师积极地引导才行，不是纯粹为了探究而探究，让探究与合作交流这些教学新理念流于形式。如果是学生发现提出质疑的问题，引起大家的思维矛盾，而去选择性的探究则会达到更好地效果。过分追求数学课堂的新颖、创新，却失去了自己原有的初衷，适得其反，让探究变得尴尬、苍白。 尴尬中的探究 [案例二]“比的意义”片断 通过刚才的学习，我们理解了比的意义，在课本的48和49页还涉及到一些关于“比”的其他知识，你们想自己研究、探索吗？ 老师有一个小小的要求，请大家先独立自学，然后在小组里进行讨论，交流一下你学会了什么？还有什么疑问？开始吧！ （1）汇报： ——两个数量之间的比，我会读了。 你来读一读。 ——我学会了比的写法，（让学生板演） 问：这个“∶”叫做什么呢？谁愿意给他取一个名字？ 全班评价他写的怎么样？教师提示注意：这个比号与我们的标点符号——冒号有所区别。两个实心的圆点上下要对齐，写在两个数的中间。 指着黑板上其他的比，你会写吗？在自己的本子上写一写。（一人板演）然后全班评价，同桌互相评价。 谁还想来汇报？ 思考：除了这种横着写的形式，你还可以写成什么形式？ ——还可以写成分数的形式。竖着写。 那该怎么读呢？为什么？ ——它是一个比，不能读成分数。还是要读成几比几。 继续汇报： ——我学会了比的各部分名称。比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。 教师根据学生的回答，板书。 以黑板上的比为例，说说各部分名称。 如果我告诉你我的粉笔盒里的红粉笔的数量与白粉笔的比是3∶4，你会想到什么？ ——红粉笔多、红粉笔数量占总数量的3/7．．．．．． 小结：在生活中，往往一个比，可以给我们提供很多的信息。 在自学的过程中，你还学会了什么？谁还想继续汇报： ——我学会了什么叫比值。比的前项除比的后项所得的商叫做比值。 教师补全板书。A ÷ B = A ： B = A/B 前 比 后 比 项 号 项 值 问：那么怎样求比值呢？ ——前项除以后项的商。 练习：求黑板上各比的比值。 一人板演，其余同学在本子上做。 观察：比值通常是什么数？ ——比值通常用分数表示，也可以用小数表示，有时也可能是整数。 如果学生没有汇报出“比的后项不能为0”教师就引导：请同学们仔细观察，你