教不越位 学要到位.doc

教师不越位 学生才到位 ――更好地落实新课程标准 摘要：数学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，学生数学素质的高低，直接制约着其他学科的学习和创新能力的发展。因此，数学学科的素质教育是基础教育阶段素质教育的重要组成部分。实施数学素质教育的前提是更新观念，开拓创新，没有数学教育观的转变，没有开拓创新，就不能树立数学教育“社会性、生命性、未来性”的观念，就不能体现数学教育的价值取向。 关键词：自主学习 教不越位 学要到位 新修订的《小学数学课程标准》（以下称《标准》）对数学教学提出三大目标： ――人人学有价值的数学； ――人人都能获得必需的数学； ――不同的人在数学上得到不同的发展。 《标准》十分强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。　 这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，“想学、爱学、心甘情愿地学”，即学生主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。 “自主学习不等于自己学习”。自主学习要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者，要强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。 总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。 一、教不越位，是实现课堂学习自主的关键 人的认识过程，是一个由不知到知，从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，矛盾的转化必须具备一定的条件，离开了条件讲矛盾的转化，就是主观唯心论。“自主学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于“学”。我认为，教师应在引趣、设问、点拨等环节上下功夫，在“精”字上做文章。教不越位，是实现课堂学习自主的关键。怎样才能体现教师的引导既到位、又不越位呢？我认为，教师应在引趣、设问、点拨等环节上下功夫，在“精”字上做文章。 1、精妙导入，引趣激兴 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。课堂引趣，一是要“精”，要根据所学的内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障等，但不能冗长。二是要“妙”，开课引题，要具有延伸性。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态学习。 如：在“循环小数”教学中，教师用故事引入：从前有座山，山上有座庙，庙里有位老和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有位老和尚，老和尚对小和尚说。教师说了两遍，就让学生说，学生不停地说了8遍，这位老师才让停，学生喘了一口气，老师接着问，这样的故事能否讲得完，学生当然说不能。这时自然的引出“依次不断”、“重复”，循环小数概念中的关键字词，使他们对抽象的循环小数这一概念的理解，也感悟到数学的价值所在。又如：在教学“比例尺”时，让学生在中国地图上量出北京到昆明的图上距离，根据地图上的比例尺计算出实际距离，这时学生的兴趣很高，他们的好奇之火被点燃啦――利用地图还能计算出广州到我老家有多远？学生的思维被放飞！有的学生还提出：如果我回老家乘坐火车，知道火车的速度