科学探究教学模式在高中物理教学中运用的研究.docVIP

科学探究教学模式在高中物理教学中运用的研究 　一、问题的提出 　　在新的课程体系之下，《普通高中物理课程标准（实验）》中对普通高中的性质、理念和培养目标进行了重新定位，对普通高中的课程结构及其价值取向进行了整合和调整。这次物理课程改革的主要内容之一是：提出课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，并特别强调了科学探究的重要性。 　　但是，无论是作为学习目标，还是作为教学模式，科学探究对于中国教师和中国学生都比较陌生。除了观念上的原因之外，更主要的原因就是教师对科学探究的模式在运用上还不够成熟，不能从三个维度的培养目标上整体把握，不善于促进学生的自主学习和探究活动，这样就难以进行教育的创新和促使学生的良好成长。所以，科学探究的教学模式该如何付诸实施、加以运用，需要有人摸索出切实可行的内容、条件和方法的指导，以提高科学探究的质量，并把探究活动的方式引向多样化。 　　二、几种常见课型的科学探究教学模式的运用 　　根据高中物理学科及物理教学的特点，物理教学中的探究主要分为实验探究和理论探究，下面主要从实验探究方面展开。 　　1.演示实验的探究 　　1.1导入新课设计演示，感受科学探究 　　导入新课的演示实验应该使学生通过观察与思考，有所发现、有所联想，感受科学探究，萌发或提炼出科学问题，体现“提出问题”和“猜想与假设”等科学探究的要素，以利于新知识的构建。因此我总结出这样一种模式： 　　具体应用在动量定理一节的导入中如下： 　　（1）演示实验，创设情境 　　让一个生鸡蛋从高处下落到一个海绵垫子上，学生发现鸡蛋反弹起来，并未摔碎，兴趣大增。 　　（2）师生合作，提出问题 　　引导学生提出问题，鸡蛋为什么在地板上容易摔碎而在海绵垫上不容易碎。 　　（3）大胆猜想，合理假设 　　学生猜想：地板对鸡蛋的冲击力大，海绵对鸡蛋的冲击力小。 　　教师引导猜想：两者还有哪些不同。 　　学生进一步猜想：地板与鸡蛋的接触时间短，海绵与鸡蛋的接触时间长。 　　学生合理假设：接触时间可能影响冲击力大小。在此基础上引出新课动量定理。 　　在高中物理的新课导入中，许多课都可以采用这种模式，如：自由落体运动、曲线运动、平抛物体的运动、向心力向心加速度、反冲运动火箭、简谐运动、波的形成和传播等。在这种导入新课的教学模式中，着重突出科学探究的两个要素：提出问题、猜想与假设。在提出问题环节中，着重培养学生发现物理问题和从物理学角度明确表述问题的能力。在猜想与假设环节的实施中，应该让学生反复经历假定和解释这两个过程，这是一个非逻辑思维和逻辑思维反复交替的过程，能很好地发展学生的发散思维和逻辑思维能力。 　　1.2形成概念探索规律设计演示，体验科学探究 　　在对多年的教学实践进行总结之后，我总结出在规律教学中设计演示实验，进行科学探究的一种模式： 　　例如，在《安培力磁感应强度》一节的探究过程如下： 　　（1）提出问题，猜想假设 　　诱导提问：安培力的大小可能跟哪些因素有关？ 　　学生猜想：可能跟电流强度、导线在磁场中的长度及在磁场中的位置等有关。 　　教师诱导：假设与这些因素有关，我们该采用什么方法进行验证呢？ 　　学生回答：控制变量法。 　　（2）制定计划，设计实验 　　学生活动：小组成员合作制定计划，设计实验原理，绘制原理图，列出实验步骤。 　　（3）交流讨论，优化方案 　　交流：各组简要说明实验原理和步骤。（屏幕给予投影其原理图） 　　讨论：经讨论，优化选择出两个方案。一个是定性方案，与课本中演示实验相似；另一个是定量方案，其原理是通过弹簧秤测量拉力，根据平衡条件求出安培力的大小。这两个方案都采用了控制变量的方法。 　　（4）进行实验，收集数据 　　定性实验方案演示；之后进行定量实验方案演示：弹簧秤读数几乎不变，无法读出其差异。 　　（5）分析论证，得出规律 　　分析论证：方案一采用了间接测量的方法，它满足“理论上成立，实际中可行，实验现象清楚，简便易行”这一优化原则，但它的缺点是只能定性不能定量；方案二采用了直接测量的方法，理论上成立，且很有创意，但由于安培力太小，弹簧秤灵敏度差，实际中不可行，需要改进。如果弹簧秤换为拉力传感器，并与微机结合就是现在比较先进的数字化传感系统实验室DISLab。如果采用很精密的DISLab实验装置，就可得到定量结果。 　　在高中物理教材中，为探索物理规律而设计的演示实验同样适用于这种探究模式的还有：牛顿第二定律、向心力向心加速度、电荷库仑定律、电容器的电容、电阻定律电阻率等。在这些课的演示实验探究过程中，着重突出科学探究的两个要素：制定计划与设计实验、交流与合作。通过这两个要素所达到的能力要求：知道实验目的和已有条件，制定实验方案，尝试选择实验方法及所需要的装