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滨州综合实践活动培训总结 昌乐外国语学校 张效杰 怀着忐忑的心情，踏上去往滨州的车。心里揣着对综合实践活动课的敬畏与迷茫来到了我们的培训中心——滨州。综合实践活动课程到底是怎样的一门课程？在我的心里可以说是一直没有一个明确的概念！综合实践活动课也是和其它的学科课程一样的吗？也是需要我们老师“诲人不倦，滔滔不绝”的讲解还是放开手脚让学生“自由发挥”？这些我不甚明了。 培训第一天是由省教研室王秀玲老师给我们做的报告。在她的报告中让我知道了综合实践活动在教育课程体系中的地位：国家设置，地方指导，由学校具体实施的必修课程；综合实践活动的基本性质：实践性、开放性、自主性、生成性。综合实践活动强调从学生的真实生活和发展需要出发，通过探究学习、动手操作、服务学习等活动，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感；综合实践活动要求立足于学生发展的整体性，关注个人、社会、自然的内在联系，体现科学、艺术、道德的内在整合；综合实践活动将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生自主选择活动主题和学习方式；综合实践活动要求我们注重活动过程的生成性，处理好预设与生成的关系，珍视和发展学生在活动过程中产生的奇思妙想。同时王老师也给我们指出了综合实践活动课程在实施过程中存在的问题。现在的综合实践活动课程目标缺失、泛化，课程内容脱离学生实际，不能够很好的体现综合实践活动课程本身的功能，综合实践活动课程活动单一，空间封闭，过程短暂，学生不能活的丰富的经历体验。在王老师的报告中为我们详细的区别了综合实践活动课程与学科中的综合实践学习。在综合实践活动课中注重的是学生的一种本身的过程体验，而学科中的综合实践仅仅是学习到的理论知识的一种诠释和认知。综合实践活动课不是单纯的活动，它是让学生在综合实践活动中都有自己喜爱的活动，让学生经历综合实践活动的过程，增加学生的经验。同时综合实践活动课上在尊重学生自主性的同时，不能削弱老师的指导作用。在课堂上老师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，让学生搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题，指导学生开展综合实践活动课。 在天津教科院马开剑教授的报告中，他告诉我们研究性学习是探索某一事物，探索性的学习。综合实践活动课不是用来讲的课程。它不限于课堂时空、不是以教师讲解为主、不是以书本为主、不是以书面作业为主、更不是以获得系统的知识为目的。综合实践活动是具有开放性，它可以充分调动和培养学生的创造能力，能打破唯一标准答案的传统意识，真正解放学生的头脑。在以综合实践活动为主要形式的学习活动中，学生能收获传统课堂学不到的自主、合作、探究等学习品质，能收获自主选择、自信体验、发现他人等人生重要的生活品质。 生活事事都教育，教育处处皆生活。教育是一种生活，这生活的幸福在于用心。用心教育，在我们的综合实践活动课中，我们是教育教学的服务者。我们对于学生看重的不是那纸张上的分数而是我们老师用贴近的语言和学生之间的交流与沟通。让我们的教育充满智慧，不再是一个简单的教与学的关系。我们要做的不仅仅是要教给学生什么，而是看学生需要什么。人们习惯于接受观念、行为上与自己一致的人, 家长对孩子、领导对下属,甚至同事、同行也常常如此。而这正是儒家文化的“ 驯服” 心理在作怪。于是，人人都会声称喜欢有创造性的人，但又往往不喜欢他们的一些固有的个性特征, 只因有创造力的学生在行为上常常违规,如此，说喜欢有创造性的学生就成了叶公好龙。对于具有创造力的学生，现在的教学模式可以说是封杀致死了。我们需要创新型学习，让学生拥有自己的思维模式，这是最基本的教学理念，这些最浅显的道理却是我们往往最容易忽视的地方。综合实践活动这一门开放性的课程却是能很好的发挥这一教学理念的基本课程。 对于一门课程的实施都需要一个适当的评价系统。正如许爱红老师所说的那样，评价的方式多种多样。综合实践活动课程中的评价更是如此。在综合实践活动中看重的是学生本身对所学课程的一种亲身体验与经历。发展性评价在我们的综合实践活动课程中就显得尤为重要。在发展性评价中可以促进学生对综合实践活动的多方位发展。能够在综合实践活动中起到一个导向性的作用，可以激励学生进行更好的学习与探究。我们在学校进行的都是一些有计划有目的性的学习，综合实践活动注重的是让学生有一个亲身的经历与体验。而这种经历不等同于这有目的的学习。我认为综合实践活动是一门注重学生对活动亲身体验与对自己未知知识探索的一门课程。在学生的综合实践活动课中要让学生知道通过这节课他要知道什么和会做什么。我们老师的任务就是帮助学生明确并分解教学目标，然后确定评价内容。在评价的过程中我们老师要注意：在观察时一定要避免我们的个人意见的参与。要让学生自主的发挥自己的创意进行观察、探究。