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自主质疑----探究------协作解疑的教学方法的探索 安阳市第十二中学 王彦军 课堂教学中要积极倡导“自主、探究、协作”的学习方式，使学生在具体的学习实践中掌握学习的方法。这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。但是，怎样在课堂教学中培养孩子进行自主的质疑---探究性学习----协作解疑呢？作为从事多年教学工作的我，在进行新课程理念下优化课堂教学的探索中，有些新的体会和做法。在此，谈谈自己的一点粗浅体会。 一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。 长期以来，我们的教学是以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生人文素养的形成和持续发展。《新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。在教学中应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。 二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。 我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。 1、精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教《宋代是社会风貌》时，我是这样设计导语的：咱们一块儿去开封旅游，根据老师的描述把你看到的和听到的用语言描述出来。简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。 2、创设情境。教学是一门艺术，教师要努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。从而理解、感悟历史。创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。教师要根据教材特点，灵活运用。只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。 三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。 我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，必须要改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。 1、交给孩子质疑权，唤起自主意识。“质疑”，是人的主体能动性的一个重要表现。在历史课堂教学中，运用质疑，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。不同的学生自然会不同的喜好。所以，我经常让学生说出来、提出来、问出来，通过交流，来完成教学任务，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“质疑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“问”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。 2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。对于孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。我从初年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。初年