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打开学生自我建构之门 【摘要】：在国家政策的推动下，研究性学习已经在全国展开，但它作为一个新事物，在实践中遇到各种困难和问题，需要研究和解决；而关于研究性学习理论研究无论是在数量上或层次上，都显得相对滞后。本文把研究性学习作为从长计议的改革战略来研究，旨在分析研究性学习在我国的实践状况，讨论其理论前提和发展前景。本文所指的研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕驱动性问题而进行的积极的、真实的、建构性的学习活动。本文的核心问题是研究性学习何以能够超越以往的教育实践，促成学生的自我建构活动，从而发展学生的高级能力。作者认为这是具有战略意义的教育改革主题。为此，作者先是通过文献分析追踪了研究性学习的实践发生过程，分析了相关研究的状况，接着借助于多种调查方法了解研究性学习的实践状况，发现其中的经验和问题，然后通过考察当代相关理论的发展，探求研究性学习赖以立论的理论可能，接下去是通过理论与实践的结合，提出下一步研究性学习的实践方案。今后将继续进行的工作则是通过改革实验，来检验和继续完善这种方案和相应的理论观点。本文的基本立论是要实现三个突破。第一个突破是实践突破，即超越灌输式的学习，促发学生的自主建构过程，完成知识的自我建构；超越简单的重复的技能训练，追求在开放的、真实的学习情境中，通过综合的复杂的活动，培养综合的高层次的能力；超越以兴趣为中心的活动课，借助于富有挑战的问题或项目，提高学生学习活动的层次和深度。第二个突破是理论突破，即一方面要超越以杜威为代表的设计教学法对知识核心的偏离，而要充分挖掘和利用当代学科知识资源，把握其基本结构，让学生掌握最重要的知识与技术，另一方面又要超越以布鲁纳为代表的学科结构理论的封闭性，把学生的探究活动引向真实、复杂的生活世界，让他们挑战未知世界。第三个突破是研究性学习模式设计本身的突破，即走出学生学习生活中灌输式学习与研究性学习二元分离的状态，既要以研究性学习的思想和策略来重构全部的学科，使所有科目都或多或少地带有“研究性”，尤其是那些重要的关键的知识，同时又要以研究性学习的方式改造所有科目的学习方式，从而全面贯彻严肃探究的学习方式，实现双基教学与研究性学习的融合。具体地说，本文的基本框架是：第一章是导论，说明研究研究性学习的理由，综述已有的研究文献，说明本研究所使用的主要研究方法。结果发现，我国对研究性学习的研究虽然速度快，但起步晚，基础弱，层次不高，总体上尚未触及到教育改革实践的根本的和前沿的层次。第二章讨论研究性学习发生的背景，从研究性学习产生的国际背景、政策背景以及实践基础三个方面探寻研究性学习的历史发展脉络，揭示其产生的历史必。＿戴性。结果表明，研究性学习的实践虽然为时已经冀荣，但有g峋实践动。。因和政策背景，它正好切中了迟早都要解决的时代课题。第三章分析研究性学习的实施现状。在我国，研究性学习首先发起于上海，J而且上海研究性学习的开展较为普及，因此本文就以上海为例，首先分析专题研，究式研究性学习和学科渗透式研究性学习两种模式的运作状况，然后探讨研究性足学习的发展去向。可以得出这样的结论：研究性学习虽然普遍展开，但存在着多种困难与障碍，其中不仅有资源与条件的困难，更有以考试制度为核心的制度障碍，教育实践者也存在观念与动机上的障碍，更为要紧的是，另辟一块“研究性学习”或“研究型课程”的实践策略，还是协调不了传统教学与研究性学习两＿种学习方式之间的冲突。因此有必要继续探索新的更有效的实践模式。＿第四章探讨研究性学习的理论问题，分析了研究性学习的理论前提及其理论－主张。本章在分析知识论的重构、全脑研究的发现、建构主义学习观等相关理论＿的基础上，提出：要转变学校的功能，把教育重心由掌握现成知识转向探究知识。教师角色由为人师表转变为学习代理等。。第五章提出了更有效地推进研究性学习的基本设想。基本设想是构建大研究性学习体系，其核心内容是开发基于学科的研究型课程、设计合适的学习活动。创设新型的学习情境等＊八第六章对本文的基本观点进行归纳，其中包括已经解决的问题、可能引起＿；的误解、尚有待解决的问题以及未来的研究方向展望。【关键词】： 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2002 【分类号】：G455 【目录】：论文摘要2-4英文摘要4-8第一章导论8-21一、为什么要研究研究性学习?8-9（一）研究性学习在我国是一项新课题8（二）研究性学习的实践需要理论研究8（三）理论研究有待深化8-9二、文献分析：研究性学习的研究进展9-19（一）国内主要研究成果述评9-17（二）国外相关研究介绍17-19三、本课题的研究思路与方法19-20（一）分析文献以作研究定位19（二）实践调查以把握实践问题19（三）深化研究性学习的构想、实验和推广19-20四、本文的基本框架20-21第二章研