转变教与学方式下小组合作学习存在的问题及解决策略_吴为根.doc

转变教与学方式下小组合作学习存在的问题及解决策略 摘要：在转变教与学方式数学教学实践中，运用小组合作教学，是培养学生的学习能力和创新思维能力、提高数学教学质量的有效途径和方法。然而，在教学实践中，小组合作学习存在小组活动重形式，缺乏实质性合作、学生参与度不均衡、学生不够积极主动、没有很好地完成教学目标、教师缺乏有效指导等确定。要克服这些小组活动不足，指出了教师要更新教育理念、教师要钻研教材，备好小组合作设计、平时加强训练、制定多元评价等方法。 关键词：转变教与学方式、小组合作、多元评价 学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。 现代学习方式具有以下5个方面的特征： 1、 主动性——我想学 主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。 2、独立性——我能学 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，我能行。 江山野说过：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，我们只能让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，以让他们自己明白事理，自己掌握知识。 3、独特性——个性化 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。独特性同时意味着差异性，尊重个性也就是要尊重差异。学生差异是一种有待开发的重要教育资源。 独立性是合作性的基础，独特性是合作性的前提， 独特性的最高表现是创造性。 4、体验性——经历与感悟 体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。 5、问题性——学习的出发点 从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 我区现在积极开展教与学方式转变，教育局领导认为：“我们不能改变考试的方式，也不能改变评价的方式，但是我们可以改变教与学方式”。为了开展教与学方式的转变，区里组织老师学习现代教与学方式下的教学理论，开了许多示范课、观摩课。这些课中，大都开展了小组合作学习。新课标指出“学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确的责任和分工的互助性学习，合作性学习，有助于学生的积极参与，使教学过程不仅是认知的过程，同时还是一个交往的过程。” 小组合作学习通过小组活动，优、差生之间“息息相关，沉浮与共”。又培养学生的创新能力，让学生变为“我要学”、“我会学”。 小组合作教学面对的是全体学生，在整节课当中，能让每个学生都参与其中，学生的学习积极性自然很高。学生有了积极性，不仅起到巩固知识的作用，而且还提高了综合、归纳的能力，使所学知识条理化、系统化，真正融会贯通。小组合作教学体现的是学生之间、师生之间的合作，使学生体会了集体的智慧，之间加强了团结与协作，班集体也有了互助友爱、团结向上的凝聚力，也使师生的沟通更加自然、和谐，建立真正的、平等的师生关系。而恰当的学生分组，并开展小组合作教学，不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、能力培养上让同学之间互相帮助，而且对每名学生来说，小组内同学之间的大量交往、情感的协调接触，对学生情商健康发展以及良好的非智力因素的形成都有很大帮助。学习是满足个体内部需要的过程。只有学习者愿意学，才能学得好。 小组合作教学遵循了前苏联教育家柏拉斯基的“教师的使命不时向学生教数学，而是让学生自己在教师造成的环境中独立地或大家齐心协力地去