逄王小学周敬莲金点子.doc

附件1 2015年坊子区中小学教育教学金点子 成功案例申报表 单位（盖章）：潍坊市坊子区黄旗堡街道逄王小学 类别 Ⅰ 题目 微课堂，大天地 作者姓名 周敬莲 田宝华 问题的提出 微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化且能支持多种学习方式的视频网络课程。 它的出现，为困境中的英语学习带来生机。小学生的特点是活泼好动，注意力集中时间短，微课以其短小精悍，活泼生动的视频深受小学生的青睐。如何通过微课提高小学生运用英语听、说、读、写的能力，培养学生学习英语的热情，提高自主学习的能力和创造性地使用英语的能力是当前研究亟须解决的问题。 解决问题的方式方法 课前自主学习，找出困惑，缩小教与学的落差。 课中突破重难点，答疑解惑，实施分层教学。 三、课后复习巩固，查漏补缺、拓展延伸，提高学习兴趣。 效果 1.学生喜欢生动的课堂教学。 2.微课可以反复观看、学习，直到弄懂为止。 3.微课可以实现因材施教。 单位 意见 效果良好，同意申报 监测中心评审意见 类别：Ⅰ—基于问题解决促进教育创新，Ⅱ—基于已有成效促进经验共享 微课堂，大天地 【问题的提出】 微课又名微课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化且能支持多种学习方式的视频网络课程。 微课的出现，如一缕春风，为困境中的英语学习带来生机。小学生的特点是活泼好动，注意力集中时间短，微课以其短小精悍，活泼生动的视频深受小学生的青睐。如何通过微课提高小学生运用英语听、说、读、写的能力，培养学生学习英语的热情，提高自主学习的能力和创造性地使用英语的能力是当前研究亟须解决的问题。 【解决问题的方法策略】 （一）课前自主学习，找出困惑，缩小教与学的落差。 微课所掀起的教学改革狂潮更多来自翻转课堂。传统课堂是以课堂内导入新课、讲解新知、布置作业、课堂外练习为主的先教后练的模式，相比之下，翻转课堂则是以课外自主学习、提出困惑、课内展示交流、协作探究为环节的先学后练的模式。真正实现了“先学后教，以学定教”，它改变了传统的课堂教学模式，而在小学高年级的英语教学中使用翻转课堂的教学模式，让学生在课前使用微课资源自主学习，可充分发挥其自主性，找出自己的困惑所在。我在教授五年级上册第五模块时，用于预习的微课设计。There be...的用法是这一单元的重点和难点，对于名词性物主代词与形容词性物主代词的用法学生容易混淆不清，围绕这一主题我精心设计微课程脚本，借助PPT课件结合我的讲解，介绍总结了There is...和There are...的区别与联系。然后通过三个由浅入深的练习，巩固运用。整个教学过程直观易懂，我始终给学生搭建思考的平台，注重培养学生的自主学习能力。让学生在学会知识的同时学会学习，学会总结与发现规律。在第二天的课堂上通过口头交流，练习检测的方式检查学生的预习效果，并根据学生在练习与交流中存在的问题，以及预习中的困惑提问，师生共同探讨解决。这样大大提高了课堂教学效率，也使得英语学习不再是学生被动地由教师牵着鼻子走，而是积极主动学习，英语课堂发生可喜的改变，那些平时不爱发言的学生也积极参与讨论，因为有了之前的预习做铺垫，使得学生的学习难度降低，尤其那些学困生，自信心增强了，学习效果自然提升。由此可见，利用微课预习，不仅可以帮助学生养成自主学习习惯，提高学生的自主学习能力，扫除学习难点，也能有效地缩小两极分化，激发学生的学习兴趣。微课让教师与家长的交流也更深入，改变了教师与家长交流的内容，许多深刻的问题会引领家长与教师共同商讨解决。 （二）课中突破重难点，答疑解惑，实施分层教学。 在课堂上，教师要组织学生针对自主学习阶段提出的困惑展开讨论，并适时给予引导。对于无法解决的问题教师要再次引导学生思考，回顾微课，使学生自己找出问题的答案。同时，教师也要根据学生提出的困惑，播放微课视频引导材料，辅助学生逐步找到问题答案。这样能让学生逐步理解知识点，同时也能提高学生的交流能力、质疑能力。 当然，微课资源并非仅用于翻转课堂。在传统课堂教学模式中，微课资源可以很好地辅助教师突破教学重难点，起到画龙点睛的作用。而学生在课堂上通过观看微课视频就可以很容易地理解知识点，这对英语师资较为短缺的农村小学有很大的帮助。例如：在设计小学三年级英语微课“数字one-ten”时，我利用生动有趣的微课课件迅速的引出知识点，以数字one-ten的操练为主要线索开展微课教学，引导学生进行形式多样的操练，让学生在短暂的10分钟内整体感知、认读并且能够初步使用数字one-ten，突破了本单元教学中的两个重难点。并在微课结束前重现数字one-ten进行小结点题。微课设计新颖、内容浓缩，提高了学生的学习效果和学习的积极性。 （三