武陵春 说课教案.docVIP

《武陵春 》说课教案 潘娅雯 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标 词《武陵春》是选自2002年人民教育出版社九年级上册第六单元第25课词五首当中的第四首。代表了南宋时期的其中流派之一——婉约派。《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实地反映了她凄惨的生活水平处境和忧愁悲痛的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。 本单元以史传文学为主，所选的文章大部分是史学家对历史事件、历史人物的客观记录和描述，呈现了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌。另外，这个单元还将五首词统一编排。单元中五首词的主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏词的能力，品味词的节奏美、语言美、意境美；理解词中蕴含的情感；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力,也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。 2、教材的教学目标和重点难点的确立 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”培养学生具有一定语言感受能力、初步具有欣赏文学作品的能力。“语言感受”“欣赏能力”对学生来说难度偏高。针对本班学生的语言基础薄弱、知识面相对窄的学情，我把本课教学三维目标定为： ①、知识与能力目标： a、 了解女词人李清照生平，词的风格及代表作品。 b、 初步学会吟诵词的技巧与方法 。 ②、过程与方法目标： a、引导学生反复诵读学会适当的停顿、节奏与语气。 b、充分发挥生想象在阅读词时的作用。 c、 指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。 d、 鼓励学生尝试从语言的角度品析词的意境。 ③、情感态度与价值观目标： a、体会词中所表现出来的情感与思想。 b、认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。 前两个目标侧重能力目标，后一个侧重德育目标。这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含的情感、了解李清照词的风格，领略婉约词风是本单元的重点，因而定为本节教学重点；吟诵词的技巧与方法，提高学生对词的感悟、赏析能力。对学生来说有一定难度，定为教学难点。 二、说教法 “依文学语”是学生学习语言的特点；“以语学文”是学习语文的普遍规律。故在教学中，我采用形式相结合，运用多媒体等直观的教学手段来适应学生。本节课主要使用诵读法、问题讨论法和描述法等来为教学服务的。 诵读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读，教学贯彻到课堂始终，初读—细读—品读——悟读；从方式上看，师范读，引导学生跟读细读个读自由读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。 问题讨论法： 为了在课堂教学中训练学生的思维能力及合作探究能力。我注重小组互相研讨，探究合作的学习形式。设计了几个问题锻炼学生思维，这几个问题是： 1、 女人都喜欢打扮，可是李清照却“日晚倦梳头”，为什么？ 2、 词人是如何表现愁苦之情的？“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？ 3、 李清照愁从何来？ 4、 5、词人的愁苦除了丈夫去世的原因之外，还有其他的原因吗？ 三、说学法 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。 这节课在教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词节奏美，意美的同时，也教会学生学习词的基本方法。 整个教学过程中，我重视让学生积极参与的探究活动。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论整体大于部分之和的原理，采用小组合作讨论活动，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。 此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画的读书习惯。 四、说教学程序 第一步、导入新课 这样导入从视觉上吸引聋生，营造气氛，唤醒学生对词的喜爱之情。板书课题。 第二步、资料助读。让学生简介词人生平、展示词人的个性名片，了解历史背景，师作补充，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。学生预习课文、搜集整理与课文有关的资料，做好学习的准备；教师对准备内容作方向性引导。本环节重视语文课程的综合性，重视语文与历史课的联系。培养学生搜集整理筛选资料的能力，通过制作人物名片，培养学生概