段家河激趣促思是数学教学的乐趣 2.docVIP

激趣促思是数学教学的乐趣 【摘要】兴趣是学习的动力，要让学生喜爱数学，就必须增强课堂教学的趣味性，采取有效的措施，培养学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性，这样才能使所学的数学知识应用到生活中，去解决生活中的实际问题。 【关键词】激趣 探究 实践 《数学课程标准》中指出：“学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活。只有激发学生兴趣，促进学生思考，才能更好地学好数学，在生活中应用数学”。为了达到此目的，《数学课程标准》更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探求数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，是学生自然而然的投入到学习中去。结合本人的教学实践浅谈激趣促思是数学教学的乐趣。 一、寓教于乐，激发兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 作为一堂课的首要环节，好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中主动积极地学习，从而为一节课的成功奠定了基础。如：在教学圆的面积时我是这样导入的：在一广阔草地上，用绳子拴着一只羊，可移动的绳长是10米，这只羊可活动的范围最大是多少平方米？请大家画出羊活动范围的示意图。教学分数的基本性质时，首先出示猴妈妈分西瓜的情景：“猴妈妈把一个大西瓜平均分给三只小猴。老大分得了这个西瓜的1/3，老二分得了这个西瓜的2/6，老三分得了这个西瓜的3/9 。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三只小猴就大吵起来，刚好老黄牛路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来。给它们讲了几句话，三只小猴就就停止了争吵。请问：你知道老黄牛为什么会笑吗？它对三只小猴讲了哪些话。 二、巧用语言，富有情趣 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。如：认识“”、“”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分 三、引进生活，“趣”中激情 心理学研究表明：当学习的内容与儿童生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着丰富的数学知识。如教师可把学生春游中的情景拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6人，结果还有16人在岸上等候”。让学生根据情景自己编题，自己列式解答。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探索。 四、探究悬疑，“思”中求知 《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。 五、回归生活，“悟”中实践 实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员“的作用。只有亲身体验过的知识，才能更深刻的理解，更熟练的运用，数学源于生活，寓于生活，用于生活。教师要教会学生把所学的数学知识应用到生活中，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、圆柱体体积”有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校水塔的容积、为家庭设计一个购物计划；又如在讲“打折”概念时，我没有给学生一系列的干巴巴的题目，而是给学生布置了作业：调查现在的商家主要有哪些促销手段。学生经过仔细调查发现，商家主要有两种方式：一种是打折，一种是送礼券。教师不失时机地提出新的问题：假如现在有