迁移,知识与技能(5,+6,7)课件.ppt

什么是学习迁移（识记） 也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 迁移的种类（概念要识记） 根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同： 正迁移VS负迁移 根据迁移内容的不同抽象与概括水平的不同： 水平迁移（横向迁移）VS垂直迁移（纵向迁移） 根据迁移内容的不同分： 一般迁移VS具体迁移 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同： 同化性迁移（举一反三，闻一知十）、顺应迁移VS重组性迁移 正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 负迁移（negative transfer两种学习之间的相互干扰、阻碍。 水平迁移与垂直迁移 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 一般迁移与具体迁移 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。 三、迁移的作用 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 形式训练说 共同要素说 经验类化理论 关系转换理论 一、形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。 官能是注意、记忆、知觉、思维、想像等一般心理能力。这些官能可以像肌肉一样通过训练得到发展和加强。 一、形式训练说（续） 心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的情境自动起作用，从而表现迁移。 形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。 二、共同因素说 代表人物 桑代克（Thorndike） 背景资料、桑代克知觉预测（1901） 有关图形面积知觉的测试 三、经验类化理论 代表人物 贾德（Judd） 强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。 强调迁移的关键是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。 实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 背景资料、水下击靶 实际标靶 背景资料、水下击靶 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941) 四、关系转换理论 代表人物 苛勒（Kohler） 迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。 迁移是学习者突然认识到两个学习经验之间存在的共同关系的结果。 实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 二、现代的迁移理论 奥苏伯尔提出认知结构迁移理论 认为学生原有认知结构是迁移的最关键因素。任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。 原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性始终影响新的学习的获得与保持。 继奥苏伯尔之后的研究的几种观点 强调认知结构在迁移中的作用 （1）安德森认为迁移之所以产生是由于先前学习和问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。 产生式即C-A规则。C：行为产生的条件，指学习者工作记忆中的认知内容；A：行动或动作，既是外部的反应也是学习者头脑内的心理运算。 （2）加特纳、吉克认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特征是决定迁移的关键。