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求新 求活 求近——精心设计习题,激发作业兴趣.txt和英俊的男人握握手，和深刻的男人谈谈心，和成功的男人多交流，和普通的男人过日子。求新　求活　求近——精心设计习题，激发作业兴趣 心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而 且不易产生疲劳和负担过重的感觉。笔者在设计数学习题时把兴趣作为内在的“激 素”，让学生主动、愉快、积极的做题，提高作业效果，减轻作业过重负担。本人 是从以下三方面着手进行的。 　　一、求新——提供新鲜的东西引起兴趣 　　题型新　目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题“垄断”。笔者在 教学中注意使用客观性题型，如选择题、是非题、改错题、匹配题等新“包装”， 让学生有耳目一新的感觉。如为了提高学生的阅读能力，在学习勾股定理及逆定理 之后，设计了这样一道题： 　　例1　阅读下列题目的解题过程： 　　已知a、b、c为△ABC的三边，且满足： 　　a2c2-b2c2=a4-b4 试判断△ABC的形状。 　　解　∵a2c2-b2c2=a4-b4　　　　　　　　　　　　　(A) ∴c2(a2-b2)=(a2+b2)(a2-b2)(B) ∴c2=a2+b2(C) ∴△ABC为直角三角形(D) 　　问：(1)上述解题过程，从哪一步开始出现错误？请写出该步的代号＿＿。 　　(2)错误的原因为＿＿＿＿。 　　(3)本题正确的结论是＿＿＿＿。 　　这样的题型，由于解题过程较简洁，用时少，学生乐于解。 　　题材新　为了激发兴趣，可根据数学内容，设计一些适合学生爱好的新题。如 在教学一元一次方程应用时，笔布置了这样一道题： 　　例2　在97年全国足球甲级A组的前九轮比赛中，大连万达队保持不败，共积分 25分，按比赛规则：胜一场得3分，平一场得一分，问该队共胜了几场球？ 　　这种短小精悍的新题，难度不大，可使一些“足球迷”即兴求解。从而以这样 的新“产品”，以新引思，以新促思，以新成思。 　　二、求活——挖掘习题本身的内在力量保持兴趣 　　思维方法活　为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法 解决问题的习惯。如学了等腰三角形性质，要求学生解答： 　　例3　如图1，△ABC是等腰三角形：AB=AC，倘若不小心，它的一部分被墨 水涂及。想一想：有什么办法把原来的等腰△ABC重新画出来？ 　　学生一见题后，兴趣就生，想出了一种方法后，兴趣不减，继续考虑。结果在 作业本上出现了三种方法：①作∠B=∠C；②作BC的中垂线；③对折。 　　思维成果活　如教了浓度配比应用题后，我将课本上一道练习改为如下题： 　　例4　把含盐15%的盐水20千克改制成含盐20%的盐水，怎么办？ 　　“怎么办？”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧习”的束缚，引起学 生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多——加盐； 使盐水中的水变少——蒸发水。由此提出两个不同的问题：①需加多少盐？②需 蒸发多少水？从而使问题的思路明朗化。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得 到两种不同的答案。 　　再如在解几何题时，根据课本习题，可故意隐去一些结论，让学生去解答、猜 想、证明，迎合学生希望自己是一个发现者、探索者的欲望，给他们创设一种“探 索”的感受意境；使其在解题中感到乐趣无穷。 　三、求近——揭示知识的应用价值提高兴趣 　　在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学在他们周围世界的力量， 真切感受到所学的知识是有用的，学用结合，可以大大提高学生的作业兴趣。 　　贴近生活实际　为了让学生从解决“身边发生”的问题中去认识学习数学的重 要性，可设计一些这样的习题。如在学习了不等式的内容后，笔者设置了： 　　例5　某家长经商一批货，如果本月一日售出，可获利100元，然后可将本利都 存入银行，已知银行月息为2.4%；如果下月一日售出，可获利120元，但要付5元保 管费。试向这批货物何时售出（本月一日还是下月一日）最好？ 　　提示：设这批货的本金为x元，则两种售法收益之差为 　　(x+100)(1+2.4%)-(x+120-5) 　　=0.024x-12.6. 　　又如学习了三角形内角和定理后，让学生解： 　　例6　一块形状为三角形的玻璃