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浅析低年级小学数学课堂生活化 青岛版教材是根据儿童的年龄特点和生活经验选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的故事或活动为题材，引导学生在这些相关联的生活情境中发现并提出一系列问题，形成“问题串”，在解决一连串问题的过程中，学习 青岛版教材是根据儿童的年龄特点和生活经验选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的故事或活动为题材，引导学生在这些相关联的生活情境中发现并提出一系列问题，形成“问题串”，在解决一连串问题的过程中，学习数学知识。经过近两年的新课改实验，我们在教育教学理念、方式、方法等方面都发生了很大变化。下面结合实践谈谈自己的体会和感受。 一、联系生活实际，引入课题 数学源于生活，生活中充满着数学。联系生活实际引入新课，既能用数学的生活价值激发学生的学习动机，又能用创设的生活环境拉近数学与现实生活的距离，沟通生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。因此在数学教学中，我经常从身边的现实生活入手，努力创设生动有趣的教学情境，以激发学生的主体意识和参与兴趣。 例如，在教学认识位置时，我把教室作为情境，让学生认识上下、前后、左右；然后让学生说一说在生活中怎样区分左右呢?如“我用右手写字”、“我们靠右边走路”等，这时要及时对学生进行交通安全教育;教学连加、连减和加减混合运算时,用生活中常见的“树上的小鸟飞来飞去”、“上下公共汽车”等动态变化场景提出数学问题。调动学生思维，让学生开展学习活动，并从中体会数学的意义，感受到数学与生活的密切联系，也使学生真正感受到了生活中处处有数学，增加了学习数学的兴趣。 二、再现生活情境、引导学生主动探究新知 ?数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是数学学习的重要方式。”苏霍姆林斯基也指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”小学数学教学过程，是一个探索的过程，因此，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验。去主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。在教学中如果能够把教材内容与生活情境有机结合，使抽象难懂的数学知识变成学生看得见、摸得着、听得到现实问题，学生就会真正理解数学知识，也就会真正体会到学习数学的乐趣。 例如：在一年级学习“统计”一课时，我们从学生喜欢吃的水果入手展开调查和统计，先让学生报出自己喜欢吃的水果：苹果、桔子、香蕉、西瓜、猕猴桃、荔枝、桃子、梨、同时我将这些水果的图片一一贴到黑板上，然后让学生有序地在自己最喜欢的水果下面贴上一个五角星，最后根据每种水果所得五角星的多少，就可以统计出本班学生喜欢吃的水果的情况。通过以上师生互动，使学生在与轻松愉快的活动中学会了收集数据和整理数据的方法，掌握了抽象的数学知识，学生学得积极、主动，兴趣已被激起，思维随即展开。 三、联系生活实际、在解决问题的过程中体会数学的应用价值 数学知识源于生活，又应用于生活。学习数学是为了更好地体现生活。因此，在数学教学中，我们要创设运用数学知识的信息，给学生以实践活动的机会，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而更深刻地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。 例如;在教学“10以内数的加减法”的时候，不再像过去教材那样先复习数的组成，然后用数的组成引导学生学习计算方法，而是联系实际问题的情景出现算式，让学生来探索、交流计算方法，这样学生可以联系生活经验算出结果，也可以从图画里数出结果，还可以用“分”或“合”的思想解释结果。再如，在“20以内加减法中”，教学“9+6=？”时，有的学生是通过看图一个一个数出得数的，有的学生是通过摆小棒自己探索结果的，多数学生习惯从左往右看，看大数拆小数；有些学生从右往左看，看小数拆大数；还有的学生甚至从推理的角度思考：因为9+5=14，6比5多1，所以9+6=15。思维过程的多样化为不同思维水平的学生体验学习的成功搭建了平台，有效激发了学生学习数学的兴趣。 四、开展研究性学习活动，让学生体验数学之美 研究性学习要求学生在教师的指导下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题，以获取知识，增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学老师，我们有责任。更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在数学中教师要怀着强烈的责任心充分展现数学情景的自然美，数学符号，公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，数学习题的趣味美。 例如在教学“左右”时我编了一个小游戏;伸出你的右手，伸出你的左手，用你的右手摸你的左耳，用你的左手摸