浅析农村小学对数学新课程的“不适应”.docVIP

浅析农村小学对数学新课程的“不适应” 彭州市太清小学教师 罗 平 罗顺富 摘要：本文是根据农村家庭教育的现状及学生已有的生活经验知识积累，教师评价体制的农村小学新课程实施情况，对现行教材的实施，要培养学生的数学素养，让人人学习有价值的数学知识，为有效实施新课程标准，促进农村小学数学教学创造良好的内外环境，使数学课程能有效实施。 关键词：农村 小学 数学 课程 小学数学新课程标准强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活中的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”然而从一年多的教学实践情况来看，多少有一些不利因素困绕着农村小学的教学，由此而产生了负面情绪，直接影响着小学数学新课程在农村小学的真正实施。笔者认为有下列4个不适应原因所在。 农村家庭教育的不适应 众所周知，农村家长也有望子成龙，盼女成凤的愿望，但与城市孩子的父母相比，由于自身的素质修养和忙于生计，多数时间忙于生产、经商等，使大部分家长较少过问孩子的教育，也不知道用什么方法来教育孩子，更不懂得知识学习的指导，加之受到经济条件的限制，除了每学期必交的书杂费、为孩子购买必需的学习用品外，就很难再为孩子的教育投资了。受到农村社会环境影响，有许多家长认为孩子只要多多少少认识几个字、能算简单的计算，吃得饱穿得暖就尽到了父母的责任，就能自然生存了。然而却不知道知识的重要，更不知道教育孩子的方法；至于孩子的教育问题，只要送到学校，那就是学校的事情、是教师的事情。家长只是在孩子放学回家时说一句“作业做了吗？”就算关心孩子的学习，孩子是否完成了作业，做的质量如何就难得过问了，然后在孩子测验后问问考试分数，连孩子的测试卷也极少认真看看。在农村有的家长还存在着“养而不教”的错误观念。当今的课程改革，可以说绝大部分家长只知道教材变化大有难度，版面花花绿绿像连环画、像卡通故……对新课程理念一无所知，对孩子回家完成的小调查、小实验，需要家长和孩子合作的实践活动不理解、不支持，还错误认为教师偷懒，给家长找麻烦…… 学生生活经验的不适应 受农村家庭经济条件的约束，大部分的农村孩子极少走出农村这个生活天地，最多跟随家人到邻近的乡镇集市上逛逛，父母放任他们于田间、村、自由嬉戏，喜欢看电视几乎是所有农村孩子的一个爱好。因收视条件有限，少儿节目少，孩子往往和大人一起看地方电视台的成人影视文娱节目。在日常生活中，父母很难静下心来走近自己的孩子，与孩子谈心交流，对孩子缺乏必要的生活经验的指点。由此造成农村孩子的生活经验片面，对农村以外的世界知之甚少。笔者曾调查过所在学校一年级的一个实验班，全班有一半的学生从没去过超市，三分之二的学生不知道游乐园是什么。城镇边沿的农村孩子尚如此，那偏远地区的农村孩子就可想而知了，数学新课程实验教材的设计贴近生活，来源于生活，可有些教学设计离大部分农村孩子的生活远了……要让孩子根据教材内容，结合身边事例用自己的生活知识去认识和解决数学问题可就太难了。 教师评价体制的不适应 课程改革了，但与之配套的教师评价体制没跟上，仍主要以学生的数学考试成绩来评价教师的工作实绩，对教师进行奖惩，为避免不利于自己的评价，教师自然会不自觉地把新课程装进“应试教育”的口袋中，课堂教学“形变而神似”，“穿新鞋走老路”……在此评价体制的影响下，教师对学生的评价也相应是重结果、轻过程，看学生的数学学习成绩，未重视学生的学习过程，认知过程及解决数学问题的能力等，在心目中仍是按分数对学生暗暗排队，重视了终结性评价、却忽略了过程性评价；没有完全用发展的眼光对学去看待学生、评价学生，从而影响了学生的学习数学的热情兴趣、学习习惯、学习数学的方法等，评价体制的改革也是促进农村数学课程有效实施的方略之一。 农村小学课程资源的不适应 一、教育经费严重不足，与课程改革配套的课程资源不到位，加之农村常停电，投影仪的使用率也不高。特别是村小，教师上课仍主要停留在“一张嘴、一本书、一支粉笔”的教学格局。有的课堂教师上课仍是一讲到底，教师角色转变定位不够，学生小组活动形式化。二、由于地处农村，教育教学信息较为闭塞，在新课程实施的起步阶段，数学教师的观念和教学能力现状离基础教育《小学数学课程标准》（实验稿）的理念和要求还有一定的距离，实验教师虽参加了新课程的上岗培训，但对新课程理念做到真正领悟和完全掌握还需要在实践中不断探索、反思，进而消化吸收。 家庭教育的空白，学生生活经验的缺乏。造成学生的学习任务全压在了教师的身上，一节课的教学内容往往需要两节课乃至三节课的时间来完成，无形中增大了教师的工作量，有时有力不从心的感觉，与之配套的课程资源短缺，教师评价体制滞后，让实验教师