浅析初中物理教学中如何学生培养的思维.docVIP

浅析初中物理教学中学生培养的思维摘要：培养学生的思维是中学物理教学的重要任务，能力的培养对造就创造型人才至关重要，本文着重探讨培养这种思维能力的方法。 关键词： 初中学生 求知欲思维障碍学习物理 思维的培养物理概念正文物理教学中，发现有些学生,特别是普通中学的学生,虽然能将物理概念的定义、定理、规律的内容背得滚瓜烂熟,却不会运用;有些学生只能对着例题照猫画虎,而不能自主地解决一般的问题有的学生思考问题时,思路狭窄、方法单一雷同,不善于从各个角度,用各种方法思考问题,并且在碰壁之后不知所措物理课程的编排并不多，学生能够学到的物理知识也就相对有限，因此对知识的掌握也不够全面，对物理课程的喜爱和自主学习的欲望也不太强烈。而课堂作为物理教学的主阵地，怎样充分利用这45分钟，不断激发学生的求知欲，提高教学的有效性，成了当前初中物理教师关注的重点事实上，学习兴趣的培养才是整个物理教学的切入点。发散性思维是创造性思维的核心组成部分，它具有流通性变通性和独创性的特点，关于发散思维，现在尚无较令人满意的定义，但它基本上是指从所给的信息中产生信息，从一信息来源产生各种各样的多个信息输出。也即指沿着各个不同方向去思考问题，重新组合现有的和记忆中青少年的科学创造力是一种特殊的能力 ,是一般创造力发展与科学教育的结晶。思维从对问题的兴趣开始。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。 研究青少年的科学创造力 ,不仅可以丰富和发展创造力理论 ,而且可以使我们更好地在科学教育中落实以创新精神、创新能力和实践能力培养为核心的素质教育。研究性学习作为一种新的学习方式、一种新的课程形态,摒弃了传统教育中阻碍学生创造力发展的不利因素,其实质是使学生通过主动探究发现问题、解决问题。凡问题解决都需要复杂的心理过程和一定的创造力。因此,通过一定的教学模式和策略培植学生的问题意识,提高学生解决问题的能力,对学生创造力的生成与发展具有重要意义。素质教育的目标之一是发展学生的智力，培养学生的创造能力．而创造能力是创造性思维的基础，发散性思维又是创造性思维的核心．故对学生进行发散性思维的培养有着重要意义．问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。这种设计不要太死板，因为可能有时候学生的提问或评论会引出未曾预料到的而且有教学价值的知识点。但是，实际上教师在课堂即席提出的问题大部分毫不相关，令人感到迷惑，学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答问题，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问都是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，在教“压力和压强”一节内容，在讲完压力引入压强之前，若这样提问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”，肯定有同学答：“跟力的大小有关。”有的答：“跟物体的受力面积有关。”还有的答：“跟力的方向有关。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的原来提问意图。如果改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解压强概念。总之，提问之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，其实对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。 美国心理学家和教育学家泰勒提出，创新活动不但对科技进步，而且对国家乃至全世界都有着重要的影响，哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造力，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位，就可立于不败之地。数千年以来，创造与人类的文明、民族的兴衰、国家的存亡息息相关，人类的文明史就是一部创造史．然而创造能力是以创造性思维为基础的，而发散性思维常被看作是创