浅谈小学语文教学的生活化.docVIP

浅谈小学语文教学的生活化 内容摘要：小学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 关键词：语文 生活 教学 当前的语文教学，课时量之大，知识点之多，让人感到要学的太多。教师有讲不完的内容，学生有做不完的作业，可回头一看，课堂上学的内容与生活有联系的极为有限，好象在生活中没什么有用的，老师年复一年地在那里讲解“知识就是金钱”，而学生呢，则对答道“吾视金钱如粪土”。为什么？教师教的那些知识脱离生活，学生确实感觉不到“语文就是生活，生活就是语文”、“生活处处皆语文”；教师教的那些知识缺乏情感体验，学生确实感觉不到天天生活的校园有着文化、朝夕相处的师生之间有着情感、精心关怀他们的父母有着爱……那么语文究竟该学什么？怎样学？语文教学的生命力究竟在哪里？陶行知老先生的生活教育理论给了我们很多启示。 生活即教育，社会即学校。语文课完全可以给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为语文的外延和生活等宽。所以要注重语文教学内容的拓展，坚持向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。 小学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 让生活走进语文，让孩子触摸生活。让童心涌动，与生活同行，这是我们每一个语文教师都应该孜孜以求的。在平时的教学中我也做了一些有益的尝试，下面我就平时自己的教学点滴谈谈自己一些粗浅的做法： 一：有生活才有正确 用生活的标准去判断，有生活才有正确 在教学义务教育教材语文第8册的第一课《可爱的小蜜蜂》时，学生很容易就掌握了书本上的知识——蜜蜂的生活特点和无私奉献精神。教学中，我却惊异地发现了这样一个奇怪的问题，当我问学生：“你对蜜蜂了解多少？”学生除了课文中所讲的，知之不多。特别是看到学生交上来的作业时，我更是大吃一惊。我布置的题目是：请你用自己的笔画一画可爱的小蜜蜂吧！我看到学生画得太离谱了，有的将蜜蜂画成了蚂蚁，有的却将蜜蜂画成了小飞机。怎么办？这说明学生对蜜蜂的感性认识非常有限。于是，我决定带学生亲自去走一走，看一看。凑 巧的是，刚好我班有一位同学的爷爷家养了几箱蜂。于是，我们一起去那位同学家的养蜂场所看了看。同学们亲眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬动的蜜蜂，看到了一个个精致的蜂窝……亲眼看到了蜜蜂，学生们非常兴奋，围着养蜂的老爷爷唧唧喳喳问个不停：蜜蜂怕冷吗？蜜蜂会逃走吗？被蜜蜂咬了怎么办？……热心的老爷爷一一回答了大家的问题。 回来的路上，学生们显得很激动。当天晚上的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆就给我写了一封信，说什么这样的课最难忘了。 接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步了解蜜蜂。第二次再画蜜蜂，学生画的蜜蜂可传神了。 实践出真知，只有让他们走进广阔的生活，用他们的眼睛去发现，用他们的耳朵去聆听，用他们的大脑去思考，用他们稚嫩的文笔去书写，他们对事物才能有更准确的认识。 二．有生活才有共鸣 用生活的经验去唤醒 有生活才有共鸣 教材中的内容不可能都是学生熟悉的，如何使陌生的东西与学生亲近，这就需要我们注意挖掘教材与学生的原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验。如《风筝》一文讲的是我小时候与伙伴们做风筝、放风筝的情形没不但写了放风筝时无拘无束的快乐，还写了丢失后的找寻、伤心。体现了孩子们对美好生活的憧憬、向往。对于现在的孩子来说，他们可能放过买来的风筝，但没有亲自制作过，很难体会到作者和他的伙伴们当时内心的感受，在他们看来，一个风筝丢了，再买一个就是了。没什么可伤心的，‘因此学生很难与文本中的人物产生思想上共鸣。鉴于此，课前，我让他们先了解作风正需要哪些材料，然后以小组为单位进行材料准备，接下来选择一个周末组织全班同学一起制作风筝，然后进行放风筝游戏，最后把此次活动写进日记里。 “做风筝还真不容易，竹条差点把我的手划破。” “放风筝很好玩，同学们在草地上跑来跑去，大喊大叫，很是开心。” “我们小组做的风筝尽管不算漂亮，但当别的组同学笑话我们时，我很伤心，因为它毕竟凝聚了我们全小组同学的智慧。” “当看着我