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浅谈聋生教育的普遍性与特殊性 北京市第四聋人学校 吕强 生活在我们社会中约占人口四分之一的青少年儿童因为先天的素质和后天的环境的不同，在他们的发展中存在着各种差异。这里既包括不同人群（群体）的差异，也包括个体与个体之间的差异以及个体内不同方面发展的差异。[1] 聋生由于先天或后天造成的听觉器官的障碍，使得他们在感知事物的途径上与普通学生有较大差异。这种差异也是客观存在的。随着社会生产力的发展，人们在社会生活中所受的压力越来越大，由此带来的心理问题也日渐显现。而这种心理问题，首先是因为生理缺陷的影响。由于生理缺陷所带来有关认知、情感、思维等方面的特点，造成学生比正常儿童更多地表现出自卑、多疑、孤僻、急躁等表现。其次是社会风气的不良影响。社会上的丑恶现象，残疾人遭歧视，就业难，在工作中的同工不同酬等等问题，虽然这些情况在正常人中也存在。但对于聋人来说却更严重地伤害他们的感情，加剧了他们的自卑心理和敌视心理。 [2] 这些问题也同样影响着在校的聋哑学生。在校聋生的心理问题也比较多的出现在教育教学的个案当中了。 以自我为中心的表现。 聋生家庭中，大部分聋生家长缺乏相应的教育能力和正确的教育方法；同时家长与孩子之间存在交流上的障碍，而引起不必要的误会。很多家长对孩子都是呵护备至，宠爱有佳，他们都抱有“孩子是聋人，觉得自己对不起孩子。”的想法，有些家长甚至是极度地溺爱，造成聋生不能正确地面对自己的缺陷。对待别人也多半是宽以待己，严以律人。当自己的要求得不到满足的时候，就产生强烈的不满、怨恨、以及对抗情绪，常常以过激行为来表达自己的愿望，表现为心理上的极度以自我为中心。在我的班里就有这样的一个孩子，本身家里的经济条件不是很好，小时候妈妈对他过于宠爱，在他的心中常常是只有自己，没有别人。他只接受别人对自己的关心，但从不把自己的关心给别人，甚至是对自己的父母亲人。妈妈的水杯请他捎回家，他宁肯把它扔了也不管；家里买的食物必须都是他自己爱吃的，别人爱吃的东西最好不买。同时由于他这种极度自我中心的心理表现，也造成了他急躁的情绪，当他的要求得不到满足的时候，他就会产生强烈的不满，以及对抗情绪，更有甚者是还伴有一些过激行为。在他的家里，时常因为他的急躁脾气，又不能和父亲有效的沟通，造成家里的物品有所损失。而伴着这种自我中心的表现还有，极易冲动，自我约束能力差，行为反复严重，一些小事情就会让他们火冒三丈。 二、对自己的盲目满足。 在学校生活中，经常会碰到一些学生，要么盲目乐观，自尊心特别强，不允许别人说他一点不对。而这种盲目的自大在本班部分学生身上也有体现。本班中一个学生在学习美术一年后，进步很快，和班里学了两年的同学相比也不分伯仲，老师也觉得他有很大潜力和发展空间。他自己看到自己的这些成绩后，在他的身上少了虚心，多了些骄傲自满。特别是在本学习报名参加周末美术班的问题上有了集中表现。他没有报名参加，原因是他觉得自己的水平已经不错了，而学校老师的水平教他已经不够了，他需要开阔眼界，因此他要去外面学习美术。但经过了近半个学期的校外辅导后，他的水平并不是突飞猛进的提高，相反他的技巧、手法都在退步。在期中考试时，他的成绩也从原来的中部跌倒了底部。在本学期的期末评价工作中，班里的同学也对他的自我陶醉提出了想法，希望并提醒他不要眼高手低。同时，在班里还有这样的一个学生，他本身文化课学习较好，特别是语文在班里总是名列前茅，而且美术在班里也是数一数二，有身兼数职，老师有事情总是找他，这些外在的种种给了他错误地认识，与他人说话的时候有些高高在上的态度，分不清自己的身份。同时还造他对自己学习的要求也变松了。他对自己盲目的满足使得他时常看不到自己的缺点，而当别人提醒的时候，他也不能正视与接受。 三、感情脆弱，不能正视挫折。 现在的学生大都成了独生子女，在家庭中可谓是小皇帝、小格格，过着饭来张口，衣来伸手的生活，在家庭之中可以说一点挫折也不会受到，无形之中对他们的溺爱留下了不能接受挫折、受不了失败的打击，这是现代教育的悲哀。有关媒体曾经报道过日本小学生和中国小学生比将来的例子，中国的学生可以说是生活在温室里的弱苗，经不起风吹雨打。而未来社会是个竞争激烈的社会，这样一群生活在温室里不经风雨的孩童，将来能否承担起建设祖国的重任？！近年来挫折教育普通学校有搞得非常好的经验。这对我们聋校老师来说也有一定的借鉴意义。但是也正因为我们的教育对象的特殊性，所以在挫折教育中更要注意适时，适地，因材施教。本班有一个学生因为期末美术考试成绩不佳而闹情绪，影响她正常的学习。曾经有一次在得知了成绩后，躲在一个角落里独自流泪，足足哭了两节课，当然这两节课她都没有上。更有甚者他在得知了成绩后，竟和自己的父亲耍起了脾气，把书包扔在了校门外的地上，同时也把赶来接她回家的父亲甩在了门口，在随后的交流中她还产生了