江苏省2014年国家级教学成果奖 提纲最新.docVIP

大家一起学（提纲） —— 教育现场中教师项目学习实践探索 问题的提出 （一）现 状 1.教师成长生态不理想 《拉萨路小学“十二五”学校行动纲要》中规划了教师专业发展的目标是，做“儒雅之师、学者之师、智慧之师”，追求“温文尔雅、品味崇高、个性鲜明”的特质。 我校现有教师136人。学历结构为：硕士11人，本科109人，大专16人，学历合格率为100%。年龄结构为：30岁以下34人，占教师总数的25%，30-35岁40人，占教师总数的29.4%；36—40岁27人，占教师总数的19.9%；40岁以上35人，占教师总数的25.7%。这些数据一目了然告诉我们：我们拥有一支结构合理，充满希望的教师团队。 学校成立“若水教师发展学校”，作为教师发展的栖息地。从2006年—2013年，我们培养了特级教师1名，引进了特级教师2名，培养南京市学科带头人5名，引进1名，培养南京市优秀青年教师5名，引进4名。名师工作室、导师团、骨干班、青年班，我们既有统一的培训，也有个别化的小课，但在教师队伍的整体推进中，仍过多注重了个别尖子教师的发展和培养，弱化了教师团体的生态平衡。 对于优质教育资源的扩展，学校必须直面问题，打破优质师资单体作用的局限，构建融合互动的“生态区”，集聚并扩放资源效益，有效实现对学校各类教师资源的重组和优化。让突出的教师在群体中成长，自然而然散发出光芒，营造健康的教师成长生态。 2.教师成长路径不明晰 基于以“人”为本的理念，学校将专业发展面向每一位老师，于是“十二五”规划中我们提出了“小学智慧学习共同体的实践研究”课题研究。从“学有兴趣、学有所得、学有思考”到推出了“我的十分钟”，实验了“备课学术化”，倡导了“个别化教学”，研究了“大家一起学”，我们在碰撞中激发智慧，在交流中演绎精彩…… 但尽管有了如此丰富的研训活动，我们仍然深感教师成长路径的不明晰，教研内容与教师个性化需求的不匹配，无法针对教学中的困惑，满足不同层面教师的教研需要。这些研训活动“重教轻学”，重公开课例，重研究结果，重论文发表于获奖，忽视了对学生学的研究与探索，缺乏教学行为改进的过程性引领和督导，缺乏了教师发展培训的系统性、以及培训课程的专业性。 教师的发展要由补偿式培训走向发展性培训，拥有学历更需具有能力，做研究更要促成长。只有对教育现场真实地把握，才能寻找到教师专业发展的路径，真正将教师发展的问题落实。 3.集团内教师水平不均衡 2010年6月，为了均衡教育资源配置，推动区内义务教育优质均衡发展，鼓楼区政府和教育局决定发挥名校优势，放大名校效应，成立了拉萨路小学教育集团。拉小教育集团成立三年来，围绕着“办家门口的名校”的核心文化，致力于通过价值引领，尊重特色，培植和而不同的集团文化。期间，集团创立了“1＋X”的管理机制，重整了内部管理机构，编制了五校共享的校本课程，更重要的是，还进行了分层服务，开展双向共赢的教师交流。 不可否认，集团内各校办学水平的不均衡，其根本取决于教师发展水平的不均衡。尽管教团聂的教师交流从2010年的十几人，到2013年的64人次，逐年增加，然而，各校办学水平的差异还是显而易见。教院附小和宝船小学是同类型学校，但宝船的发展速度却快于附小，其主要原因之一可能是集团输出了一个团队到宝船，从校长、主任到教师，所占比例为四分之一，换句话说仅仅靠几个人的输出是远远不够的。 （二）要解决的主要问题： 1.从教师发展的角度，着力处理好教师群体发展和教师个体发展的关系。营造一个良好的生态机制，同时以教师群体发展带动学生的发展，学校的发展。 2.从教育现场的角度，针对教师专业发展中存在的脱离岗位任务、书斋式研究的现象，努力营造教师人人参与的生动活泼的局面。 3.从项目学习的角度，寻找一个合适的载体。明晰项目学习内涵、推进流程和管理制度，创造性地提炼项目学习的范例。 二、解决问题的过程与方法 第一阶段：教师发展的现状调研阶段 “教育现场”是研究者们身处其中的教育教学情境，它的丰富性、不确定性决定了教师的成长是充满挑战性的，需要不断地创造性地解决问题。我们对教师发展的现状也非常注意动态调研的。 我们每三年进行一次教师专业发展的调研。对教师的“学历提升”“培训进阶”“专业发展”“团队参与”等需求进行数据分析，全校反馈，并以此作为教师发展政策调控的依据。 （出示动态变化图，从趋势上寻找问题，项目是由问题出发的） 2003年 2006年 2009年 2012年 第二阶段：项目学习的顶层设计阶段 我们认为，“项目学习”不仅是一种基于任务的学习模式，也是一种教育管理的整合机制。“项目学习”以学生为中心,以项目为形式,以任务为驱动，以成果为目标”的特点不但有利于教师探究