漫谈数学开放题1.docVIP

论文标题 漫谈数学开放题 作者姓名 刘海波 职务职称 数学中教二级 工作单位 广东省韶关市武江区群康路第五中学 获奖情况 韶关市中学数学教研会论文评比二等奖 学校教学论文评比一等奖 文章摘要 数学开放题有利于学生根据自己的认知结构对问题作出解释，实现对知识的主动建构，获得认知结构的改造和重组，数学教师主动接受建构主义教学理论的指导，研究数学开放题，构建数学开放题及其教学模式并 随着社会的不断发展，数学教育观念也在逐渐转变。越来越多的数学教育工作者已明确了“问题是数学的心脏”、“问题解决是数学教学的核心”，作为数学教师，主动接受建构主义教学理论的指导，研究数学开放题，构建数学开放题及其教学模式并一、数学开放题的含义1、特征数学开放题相对于传统的封闭题而言。传统的数学习题条件完备、结论确定，此类题称为封闭题。而数学开放题通常是指那些条件不完备、结论不确定的习题，或称为“问题不必有解，答案不必唯一，条件可以多余”的习题。数学开放题一般具有下列特征：问题的条件不完备开放题的条件可以不足，也可以多余。条件不足时要求学生予以补充，条件多余时可要求学生有所选择。是的直径，弦与相交于点，如果___________, 那么（只需填写一个你认为适当的条件）。 例2、概率教学中这样一个问题：设计一种摸球的游戏，使摸到红球的概率为，可以怎样放球？这就是一个非常开放的问题，学生都可以根据自己原有的认知水平，得到不同的方案。①在袋中放入1个红球和4个白球。②在袋子中放入球的数量只要满足红球与白球的数量比为1：4就可以了，比如红球与白球的个数可以分别是5和20或6和24等等。③只要满足红球与非红球的数量之比为1：4就可以了，比如1个红球，2个黑球，1个黄球，1个白球；或2个红球，2个黄球，6个黑球等等。有助于培养学生的创新意识，发展创新能力。问题的答案不确定开放题的答案具有多样性，它决定了能够满足各种层次水平的学生的需求，使他们可以在自己的能力范围内解决问题，从而体现出层次性。，且， （先在横线上填写一个结论，然后再解答）。 学生可以构建“比较的大小”或“求的值”等不同的结论。 例4、某食品销售量（百件）与天数的关系近似如图1（半圆）所示；价格（每件元）与天数的关系近似如图2（折线段）所示。请构建一个问题，然后解答。 可以构建“求销售收入与天数的关系式”，或者构建“求销售收入最高的大约是哪一天？”，再或者构建“此食品每天定价多少元最好？”等等。 在给定条件下探索结论的多样性，其思维的多向性、灵活性显露得淋漓尽致， （3）问题的解决策略开放是线段 的中点，请从不同的角度说说图中的含义。 这是一道策略开放题。学生可在教师的启发下，根据所学的知识回忆、联想、整理出下列各方面的问题。 ①从点与直线的位置关系看，可说为“点在直线上”；“直线经过点”；“点三点共线”。 ②从直线、射线、线段的角度看，含有“1条直线，3条线段，6条射线”。 ③从角的角度看， “是一个平角”。 ④从线段相等与和差倍分的关系看，可表示为 “”；“” “”；“”；“”等等。 ⑤从向量角度看，可以表示为“”；“”；“直线外存在一点，使”等等。 解答本题时思维呈发散性，如能找到一个新角度，就可以发现新的解答的图像与关于 对称，则函数 （注：填上你认为可以成为真命题的一种情形即可，不必考虑所以可能的情形）。 2、数学开放题的教育功能 数学开放题对培养学生思维的发散性（结论开放）、聚敛性(条件开放)、创造性（策略开放），不失为好载体，反映在以下几个方面：开放题能引起学生认知的不平衡，为学生主动选择信息，超越所给定的信息留下了充分的余地，有利于完善学生的认知结构。开放题由于具有结果开放、方法开放、思路开放等特点，能有效地反映高层次思维，为高层次思维创造条件，因而能更好地培养学生独立思考和探索精神，培养学生创造意识与能力。 能更好地培养学生思考和探索精神，培养学生创造意识与能力。开放性问题的研究和教学，有利于教师转变教育观念，激发教育热情，摆脱一种浅层次的教学循环，体现教师自身的生命活力。. 钱从新有关开放题的几点探讨数学通报1999.11 7. 顾泠沅有效地改进学生的学习数学通报2000.1、2. 王琦从高考新题型---开放题引起的思考数学通报1999 本文档系网络所得，版权归原作者所有。如有侵权，本人定尽快处理！ 漫谈数学开放题 刘海波 Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive strengt