王春霞自主、探究、合作的教学模式——.docVIP

自主、探究、合作的教学模式—— 高中政治课授新课模式的实践与思考 天津市静海县第一中学 王春霞 一、采取“自主、探究、合作的教学模式”的目的、意义 目前，新课程改革在中学课堂教学中正不断地开展和深入，正在全面总结、反思得与失，进行经验推广。重新审视自己的教学理念和教学实践，重视学生全面素质的和谐发展，重视学生身心素质的健康发展，以人为本、以学生为教学主体，构建起全新的教学模式势在必行。课堂教学模式就是为完成教学目标、任务、实施教学内容，采取一定的教学方法和形式。政治课上构建教师导学情境下教师为主导、学生为主体,师生、生生互动的课堂教学方式，即“自主、探究、合作的教学模式”，更利于激励教与学，师生双方的课堂活动，达到教学目的，具有重要意义。不仅能培养学生的创新能力，还能增强学生的智力水平，开阔眼界，扩展和加深知识，促进学生智力结构的改善和个性发展；不仅能增强学生的学习能力，还能增强学生的民主意识及合作精神；不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能提高教学效率。特别适宜在潜移默化中培养学生的创新意识和创新思维。 我的这种教学模式的具体流程如下图所示： 二、高中思想政治课授新课采取“自主、探究、合作的教学模式”的依据 1、是建构主义理论的要求。建构主义理论认为：学生的学习是通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，即情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。在学习方法方面，它一方面要求发挥学生的主体作用，也就是要求学生用探索法、发现法等方法来建构知识的意义，并在该过程中要求学生把学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识联系、思考；另一方面它又要求发挥教师的主导作用，也就是要求教师通过激发学生兴趣以形成学习动机，通过创设符合教学内容的情景以帮助学生建构当前所学知识的意义；并要求教师尽量组织学生协作学习并对协作学习进行指导。 2、是实施素质教育的需要。全面实施素质教育已成为教改的必然趋势，素质教育的核心就是突出学生的主体地位，而且素质教育的实现也有赖于学生主体性的发挥与创造。这就要求教师必须采取多种手段、方式来启迪学生的思维，激发其创造力、自主性、参与性和主动性。而该模式的运用不失为达到这一目的的有效形式，从而可以因材施教，提高教学效率。 3是基础教育课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要》中关于教学过程的要求提到教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下的主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。 4、是提高教学实效性的需要。思想政治课的内容本身德育性、时政性、理论性、思想性较强，而艺术性、趣味性较弱。如果采取传统的教学方式，则不利于激发学生学习兴趣，不利于调动学生学习的主动性和积极性，不利于提高课堂实效性。 三、高中思想政治课授新课采取“自主、探究、合作的教学模式”的实施 下面我将结合高二哲学常识《量变与质变》这节课来谈一下实施的四环节。 1、准备阶段 （1）首先，要认真研究教材，吃透教材，把握好教材的知识层次与结构，准确把握教学目标、教学重难点；同时，要仔细研究学生的特点，因材施教，确定适宜的教学方法。在此基础之上制定出教学提纲。同时，分好学习小组，在此过程中要注意性格、性别等因素的恰当组合。 （2）其次，要精心设问，以启发学生思考问题。问题设计合理，会有利于课堂效果和教学目标的达成。 （3）最后，在前两项工作的基础上制作课件，生动、直观的形象能有效地激发学生的联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构的有关知识和经验去同化当前的新知识，赋予新知识以某种意义。 2、课堂实施阶段 （1）设置情境、激趣导入 即根据教学内容，结合真实事件设计教学情境，再根据情境中的有用信息设计问题。精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，从而引发学生求知的兴趣和热情，是本教学模式的操作起点。精选什么样的材料，提出什么样的问题是本环节的关键。 作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。这就需要教师从教材内容出发恰当运用多种方式、运用多种素材激发学生的求知热情。例如，在学习本节课时，我运用多媒体技术展示我国参加第28届奥运会的运动员获奖的精彩瞬间以及他们平时刻苦训练的资料，然后设问：“同学们，请你