王燕小学美术合作学习实效性研究.docVIP

新课程背景下小学美术合作学习实效性研究 论文摘要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但是通过大量的课堂观察和调查，在新课程背景下我们美术教学的合作学习仍然存在着许多的误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，学生合作不主动，参与不全面，角色不明确，缺乏对合作学习的价值认识；缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，为了使合作学习在教学改革中发挥出促进学生全面发展的优势，引导学生在美术活动的共同参与中产生思想的交流与碰撞，加深学生对知识的认识，提高学习效率，在新课程理念的引领下，本文从合作学习小组的创设与小组凝聚力的培养，合作学习任务设计与合作方式的选择，构建适合学生合作学习的环境，教师在合作学习中的角色转换，课堂延伸等方面进行小学美术合作学习实效性的阐述，旨在促进学生全面、和谐、可持续的发展。 关键字：合作学习 实效性 建构主义认为知识体系的形成，不是个体封闭系统中的事件，而是同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。对于学习，更是由同他人的互动中所产生的认知矛盾而得到促进。建构主义认为处于同龄层的同学之间的互动合作学习属于水平性互动。同样认知水准的同学之间通过略有差异的视点与认知的碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决，将会引起每一个个体内部的知识的重新构建。建构主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；在教学中更要注重创设教学情景和氛围，让学生观察、思考、实践、探索、发现、运用，去主动地发展，这也是合作学习的基本要求。 加德纳的多元智力理论认为，每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。每个学生都是各有智力特点和发展方向的可造就之才，这就要求教师的教学方法、手段和评价方法应该根据不同的教育对象而有所不同。多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，对合作学习的教学设计实效性更具有有着积极的指导意义。 什么是合作学习及其实效性 所谓合作学习，指一种有系统，有结构的教学策略，即依学生性别，能力等因素将学生分配到异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。实效性是指在组织美术教学的一定时间和空间里，合作学习不仅要取得预期的效果，而且要尽可能多的培养学生的各种能力，为学生的终生学习打下基础。 在合作学习中成长 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程，这是新课标的目标之一。但是合作不是流与形式，而是要追求效率。怎样才能使美术教学中的合作学习真正达到实效性。在进行合作学习实效性研究时必须遵守四个原则： (一) 整体性原则 教师要树立全面发展的育人观点，要着力于全体学生素质、能力的整体培养和学生个体综合发展。 (二) 差异性原则 在合作学习的教学过程中必须考虑个体发展差异的客观规律。为了使合作学习更具有实效性，教师要尽可能运用灵活多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践能力的发展。 (三) 发展性原则 现代心理学告诉我们：学生的生理、心理、知识、能力、经验都处于长期不断的发展之中，处于不成熟、不完善的状态。这种发展包括两个方面，一是认知水平的发展，二是人格的发展，也就是说，学生在获取知识的过程中既要学会学习，也要学会做人。二者相得益彰，和谐统一。合作学习的实效性其宗旨就是实现学生认知和个性的和谐发展。 (四) 创新性原则 用科学的理论作指导，以现代创新教育理论为依据，运用目标性教学原理遵循教育规律和中学生认知规律，支持学生标新立异、求疑探新的想法，掌握新观念、新思维、新方法。这也是美术教学合作性学习实效性研究的“灵魂”。 具体操作策略 （一）小学美术教学中合作学习小组的创设与小组凝聚力的培养 在小学美术新课程理念下的合作学习和其他教学方法是有区别的。合作学习不等于一般的小组讨论，也不等于简单的几个小朋友在一块儿剪剪画画。要成为真正的合作学习小组，提高合作学习的实效性。必须培养小组成员间的集体凝聚力，每个成员都应该负起学习责任，都应有成功的学习表现，善用人际技巧和小团体技巧，