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教师教育系列讲义 现代中学数学教学基本理论 天津师范大学 目 录 第一章 数学观和数学教育观 1 第一节 数 学 观 2 一、数学是什么 2 二、数学教师应具备的数学观 3 第二节 数 学 教 育 观 4 一、数学教师应具备的教学观 4 二、数学教师应该树立的学生观 6 第二章 数学教育目的与数学教育改革 8 第一节 中学数学教育的地位及作用 8 一、数学在自然科学中的作用 8 二、数学在社会科学中的作用 9 三、数学在人文科学中的作用 10 四、数学教育的文化素质作用 10 五、数学教育的美育作用 11 六、数学教育的德育作用 12 第二节 我国数学教育目的的变化与特点 13 一、我国数学教育目的的变化与发展 14 二、中学数学教育目的的特点 18 第三节 我国中学数学教育存在的问题 20 一、数学教育思想跟不上时代的要求 20 二、教学方法存在的问题 21 三、教材在选材和内容处理上存在的问题 23 四、考试存在的问题 24 五、学生课业负担过重 26 六、学生学习存在问题 27 第四节　外国近现代数学教育改革运动 28 一、贝利——克莱因运动 29 二、“新数”运动 30 三、回到基础、问题解决、大众数学与建构主义[1] 32 第三章 教学原则、教学模式、教学过程与教学评价 35 第一节 数学教学原则 35 一、教学原则的实质 35 二、数学教学原则 37 三、数学教学原则指导下的中学教学实践 46 第二节 教学过程和数学教学模型 55 一、关于教学过程的理论 55 二、数学教学模型 60 第三节 数学教学评价 63 一、现实分析 63 二、数学教学评价的涵义 64 三、改革数学教学评价策略 65 第四章 国内外数学教育思想 68 第一节 波利亚的数学教育思想 68 一、波利亚的数学教育思想概述 69 二、关于数学学习的三条原则 71 三、波利亚的解题观及应用 73 第二节 弗赖登塔尔的数学教育思想 77 一、关于数学的认识 77 二、关于教师的教学认识 79 三、关于学生学的认识 79 四、关于班级组织形式的认识 80 五、关于数学应用的认识 81 六、关于数学化的认识 81 第三节 有守有为的数学教育家傅种孙 83 一、治学严谨 283 二、爱书成癖 284 三、爱惜人才 284 四、正流清源 284 五、修根固本 287 六、成就卓越 290 第五章 现代学习理论在数学教学中的应用 292 第一节 皮亚杰关于智力发展的阶段理论 292 一、关于智力发展的四个阶段 292 二、关于智力发展的基本观点 294 三、关于智力发展的主要因素 295 四、关于在数学教学中的应用 296 第二节 奥苏伯尔的有意义言语学习理论及其在数学教学中的应用 298 一、关于学习类型及学习条件 299 二、教学概念学习中的几种同化模式 302 三、运用同化规律，指导数学概念教学[1] 305 第三节 布鲁姆的目标教学理论及其在数学教学中的应用 308 一、目标教学——值得注意的教育现象 308 二、目标教学的起源及其基本观点 308 三、关于目标教学的模式 310 四、目标教学的现状及值得注意的几个问题 310 第四节 加涅的认知累积理论及其启示 310 一、数学学习的对象 310 二、数学学习的四个阶段 310 三、关于学习的八种类型 310 四、对数学教学的若干启示 310 第五节 建构主义的基本观点及其 310 在数学教育中的应用 310 一、建构主义的基本观点 310 二、建构主义在数学教育中的一些应用 310 第六节 人本主义的学习观及其对数学教育启示 310 一、罗杰斯关于学习的分类 310 二、罗杰斯的学习观及其对数学教育的启示 310 第六章 数学思想方法、数学概念、问题解决教学 310 第一节 什么是数学思想方法 310 第二节 数学思想方法的重要作用 310 一、数学思想方法是实现数学教学面向全体学生的重要教学内容 310 二、数学思想方法是素质教育的重要内容 310 三、数学思想方法的教学是科学技术日新月异的需要 310 第三节 中学数学思想方法的内容 310 一、中学数学的表层知识 310 二、中学数学的深层知识 310 第四节 数学思想方法的教学 310 一、重视深层知识教学 310 二、教学特点与原则 310 三、与中学数学现代化教学的关系 310 第五节 数学概念及其教学 310 一、概念的内涵和外延 310 二、中学数学概念的特征 310 三、对数学概念教学的若干认识 310 四、学生掌握数学概念的心理和智力活动方式 310 第六节 问题解决的教学 310 一、问题的分类 310 二、什么是“问题解决” 310