论班级活动中的管理主义倾向.doc

论班级活动中的管理主义倾向]班级管理是学校管理的基本单位，但班级管理又有别于学校管理。班级管理尽可能做到的是少管多理，更不能把管理主义倾向于班级管理的每一个细节中。由于目前在学校教育和班级活动中出现的这种管理主义倾向在很大程度上恰恰是由于这种管理绝对化的后果，是忽视了学校中教育管理与一般管理活动的区别，特别是忽视了班级活动中管理的特点，其结果只能是适得其反，不仅不能促进班级的建设，反而会影响青少年学生的健康发展，特别是影响青少年学生的个性发展与创新意识的培养。 [关键词] 班级管理 管理主义倾向 个性发展 创新意识 健康成长 班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的。但是，把对班级的管理绝对化就不必要了。而且，如果缺乏对班级的恰当认识，它还将带来消极的作用。这既是一个理论问题，也是一个实践问题，当然，还是本文所要讨论的主题。 一、概念的来由和基础 所谓“管理主义”，是一个新的概念，从学科角度看，它既是一个管理学的概念，也是一个社会学的概念。在本文的讨论和说明中，这个概念所表达的基本意思是，将作为实现各种社会活动目标的基本手段的管理活动绝对化，并且把这种管理手段本身变成目的。当然，在对于教育活动的分析和说明中，这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身。这里，所谓教育管理指的是“在特定的社会环境下，遵循教育的客观规律，对各种教育资源进行合理配置，以实现教育方针和教育目标的行为。”（注：陈孝彬主编：《教育管理学（修订版）》，北京师范大学出版社1999年版，第23页。）如同其他管理一样，教育管理从行为方式上看，也是管理者利用自己的权力、地位和信誉对被管理者的思想和行为施加影响，以便使被管理者按照管理者的意图去行动。（注：陈孝彬主编：《教育管理学（修订版）》，北京师范大学出版社1999年版，第33页。）而所谓教育活动中的管理主义，也就是把教育管理者所拥有的权力绝对化。这个管理主义的概念既有当前教育活动的现实基础，也有教育科学研究的理论基础。 班级活动中的管理主义在当前基础教育中具有一定的现实基础。班级是教学活动的基本单位，为了更好地完成一定的教学任务，实现必要的教学目标，教师在教学活动中应该进行一定的管理。但是，从班级教学活动的现实中我们可以发现，这种本来是作为手段的管理活动却常常从不同的方面走向了极端。根据本人有限的了解和观察，这种将班级教学活动中的管理绝对化的现象主要表现在两个方面：第一，以对班级教学活动管理水平的高低作为衡量班级教学活动质量和教师水平的重要标准。根据这种标准和要求，有些教师常常以自己的班级和学生非常听话而感到自豪；有些教师则是以能够管理住一些调皮捣蛋的学生而得意；而有些教师却也常常因为班级中学生的问题而受到领导和同事的非议，如“连学生都管不住，还当什么教师”。这种管理主义的倾向甚至在一定程度上渗透到班级活动的结构中，以至于形成班级活动中的管理主义倾向。第二，把加强班级的管理活动作为解决班级教育教学活动中出现的各种问题的重要手段和基本途径，有时甚至是惟一手段。班级中的学生常常会出现一些问题，这些问题常常是多种多样的，包括青少年学生身心发展过程中的各种问题，以及其他与班级教学活动有关的各种因素。在这种情况下，有针对性地加强管理和不断改善班级管理是必要的。然而，值得注意的是，每当班级教育教学活动中出现这样或那样的问题时，有些教师和班主任所想到的原因往往是对班级和学生的管理不够，而解决问题的办法则首先想到的是加强对班级和学生的管理，甚至是进一步加强管理。班级管理的不善可能是导致各种问题和不良现象的原因之一，但它决不是惟一的原因，过分或单纯强调和注重管理，特别是过分强调教师和班主任等教育管理人员的权力，往往可能事与愿违。而且，如果班级教育教学活动中的各种问题恰恰就是由于管理主义的倾向而造成的，那么，在这种情况下，如果仍然一味地强化管理，其结果必然是适得其反。 二、班级活动中管理主义倾向的消极影响和原因分析 加强管理本来是现代社会解决各种问题的一个重要而且十分有效的途径和手段，本文对当前班级活动中的管理主义倾向进行质疑，其目的决不是要简单地否定教育管理，而恰恰是为了使教育管理更科学。目前在学校教育和班级活动中出现的这种管理主义倾向在很大程度上恰恰是由于这种管理绝对化的后果，是忽视了学校中教育管理与一般管理活动的区别，特别是忽视了班级活动中管理的特点，其结果只能是适得其反，不仅不能促进班级的建设，反而会影响青少年学生的健康发展，特别是影响青少年学生的个性发展与创新意识的培养。 班级活动中管理主义倾向的消极影响主要表现在以下几个方面。 第一，影响了教师和学生之间以及学生和学生之间比较正常和宽松的交往，特别是使这些交往单一化。作为青少年学生在学校中最基本的活动场所，