课堂教学现状分析.doc

? 课堂教学现状分析 [ 2007-4-28 7:31:00 | By: 不能没有我 ] ? ? 结合这学期常规教学听课和参加全省骨干教师培训以及参加 “东北三省教科版小学科学首界教学观摩研讨会”谈一下目前科学课的教学现状，同时为了使我们的课堂教学达切实到有效，提出几点解决办法。 目前在课堂教学中存在的问题有： 问题一：对教材缺乏深入的研究 课堂教学出现了看图说话，看图说实验的现象；对教学目标缺乏设计，三维目标没有得到有效落实 对策： （一）“走进教材”就是吃透教材 要上好科学课，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。对初教科学课的教师来说，首先要做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握科学教材的特点，并在课堂教学中加以实践。因此，对新接触科学课的教师而言，依仗这根“拐杖”总比“摸着石头过河”强得多。 （二）“走出教材”不是放弃教材 教学活动的展开归根结底依据的是课程标准，不管那个版本的教材都是课程标准的具体化，是显性化的课程标准，是我们教育教学活动“木之本、水之源”，从一定意义上讲，它是课堂创生的基础，在新课程改革的进程中起着不可替代的作用：教材可以帮助教师和学生提出探究活动的目标、任务，使探究活动有的放矢；教材可以创设问题及探究情境，激发学生的问题意识和探究欲望；教材可以为探究活动提供活动参考，降低师生活动设计上的难度；教材可以为探究活动提供思路，对活动过程进行指导；教材可以为学生的方案设计提供范例和参考，使学生的探究活动易于实施；教材可以为学生的探究活动提供便捷的记录，增强了过程评价的可操作性；教材可以为学生的课后探究活动提供课题和方向，引领学生课外延续科学探究活动。从教材的以上作用看，它并不是可有可无的东西，决不能把“用教材教”无限扩大化，决不能完全脱离教材、放弃教材，使“用教材教”的观点陷入歧途。因此，我们所提倡的“用教材教”是在对教材深刻把握的前提下，跳到更高的层面上重新审视教材，并结合当地的教学实际情况，创造性地生成新教材、生成新活动。 问题二：“以学生为本”等于“学生中心” ，尊重了学生，淡忘了教师 科学课程改革要求教师和学生处在平等的地位，这就给学生自主学习提供了极大的空间，从而带来了课堂教学的新气象：学生成了课堂的主人，主体地位得到了充分发挥。但不能否认，也出现了一些矫枉过正的现象，有的教师“一味地尊重”学生，这就给学生的学习带来了负面影响，甚至可以说是造成了一些失误。因此，在科学课程实施初期，教师的指导是不可缺少的。那么，在新课程理念下，如何做到尊重学生主体地位的同时，又能有效的发挥教师的主导作用呢？ 对策： （一）该说的要说 课堂上，并不是所有的话都得由学生来说，所有的问题都得由学生来提，教师该说的还得说，该提得还得提，只是要把握说和提的时机。要说在学生想不到的时候，如观察实验需要注意的问题（操作安全、仪器安全、药品安全等）需要教师提出来；要说在学生不知所措的时候，如对自己或小组得出的结论描述不清，需要教师加以引导，必要时需要教师直接告诉他；要提在需要研究而学生又无法提出的时候，如要研究土壤的成分而学生提不出相关问题时，需要教师直接提出问题，开门见山，直奔主题。教师的说，就是为了让学生少走不必要的弯路，避免将简单的问题复杂化。当然，这里还是有个“度”的问题，该学生说的还得学生说，教师不能越俎代疱。 （二）该教的要教 该教的要教，教是为了不教，从教到不教，需要一个过程和时间，所谓“心急喝不着热粥”，必要的教是不可少的。那么，到底需要教什么呢？笔者认为需要教两方面的内容：一是教知识，二是教方法。 1．教知识。我们反对课堂以讲知识为中心，但该讲的还是要讲。这里所说的该讲的是学生无法探究而又必须掌握的知识，这需要教师教给学生，如温度的概念、地球引力的概念、风的分级、什么是粘土、湿木头能导电等等。另外，有关常用仪器、工具使用方法方面的知识，也需要教师教给学生，如酒精灯、锤子等仪器和工具的使用方法。 2．教方法。小学科学学科的主要任务是教学生如何观察周围的世界，怎样用科学的方法去研究他们感兴趣的问题，如何去表达他们的认识与结果，这就是我们说的教方法。科学探究需要不同的方法，如观察法、对比法、比较法、实验法、讨论法、情境模拟法等等，不同类型的课、不同的探究目标需要不同类型的探究方法。因此，需要教师在具体的教学活动中将科学探究的方法循序渐进、由浅入深地教给学生，如怎样观察、怎样记录、怎样设计实验、怎样做计划、怎样合作与交流等等，这都需要教师来教。需要强调的是，关于教方法，需要一个由“扶”到“放”的过程，要把握好科学探究活动的三个层次（引导式探究、挑战式探究和开放式探究）。对于小学